核心素養(yǎng)背景下如何讓高中作文教學(xué)更高效

張娟英

高中生不僅要面臨著題海課業(yè)負(fù)擔(dān)，還承擔(dān)著高考的重大壓力，因此往往更加注重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略自身核心素養(yǎng)的提升。作文是傳達(dá)學(xué)生價(jià)值觀念的重要載體，始終是語(yǔ)文教師與學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的科目之一。然而，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師往往過(guò)于重視作文指導(dǎo)、批改、講解的過(guò)程，忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文針對(duì)如何通過(guò)高中作文提升學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)討論，希望在輕松的教學(xué)氛圍中提升學(xué)生寫(xiě)作能力與綜合素養(yǎng)。

新時(shí)代教育背景下，我國(guó)教育部門(mén)高度重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文作為中國(guó)人的母語(yǔ)，不僅對(duì)個(gè)體成人成才發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)影響著學(xué)生價(jià)值觀念的樹(shù)立與養(yǎng)成。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)主要包括思維提升、文化傳承、語(yǔ)言應(yīng)用、審美能力培養(yǎng)等。若想提升學(xué)生的寫(xiě)作核心素養(yǎng)，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多積累寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)創(chuàng)新表達(dá)自己的想法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合提升。教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要遵循以人為本的教學(xué)宗旨，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)閱讀，豐富閱歷，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

在高中寫(xiě)作教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生面臨的問(wèn)題是：“提起筆不知如何寫(xiě)”，其原因在于高中生閱歷較少，缺少寫(xiě)作素材，即“肚子里缺少墨水”。高中生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)校都“以成績(jī)論英雄”，因此不能通過(guò)豐富自身經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)積累寫(xiě)作素材，而閱讀作為一種有效的方式，既能積累寫(xiě)作素材，還能拓展學(xué)生的眼界，所以教師應(yīng)該大力倡導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。正如歐陽(yáng)修所說(shuō)：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本?！弊x書(shū)是獲取知識(shí)的最佳、最快、最便捷的渠道，在閱讀中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)廣闊的精神世界，并且與學(xué)者們進(jìn)行心靈與思想的碰撞，從而開(kāi)啟新的寫(xiě)作思路，樹(shù)立新的價(jià)值觀念等。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的詩(shī)詞或名言，學(xué)習(xí)文豪大家的寫(xiě)作手法，并在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通，形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。

例如，可閱讀的書(shū)籍有海德格爾《在通向語(yǔ)言的路上》，積累的素材有：“語(yǔ)言——人們認(rèn)為它是一種說(shuō)話，人們把說(shuō)話看作人的活動(dòng)，并且相信人有說(shuō)話的能力，但說(shuō)話并不是一項(xiàng)固定財(cái)產(chǎn)。由于驚奇或者恐懼，人會(huì)突然失語(yǔ)?！碑?dāng)遇到一些關(guān)于母語(yǔ)或語(yǔ)言融合的題目時(shí)學(xué)生便可以直接引用。此外，可閱讀劉醒龍的《圣天門(mén)口》，這本書(shū)題旨深邃，文筆縱橫捭闔，指正歷史，拷問(wèn)人性，堪稱難得一見(jiàn)的史詩(shī)性作品。通過(guò)書(shū)中雪家?guī)状詧?jiān)韌的人格，溫婉的個(gè)性，可以感受各種特定身份的族類(lèi)與人群，體悟世間的真善美。學(xué)生在閱讀中可以豐富閱歷，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

二、開(kāi)展口頭作文訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作興趣點(diǎn)

開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師都習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生書(shū)面作，殊不知口語(yǔ)作文如果應(yīng)用得當(dāng)，既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力，還能構(gòu)建語(yǔ)言思維體系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力等核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。故此，為了增強(qiáng)學(xué)生的作文能力，教師可以在課堂上利用5-8分鐘時(shí)間，圍繞某一文題開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)思出一篇通順流暢的小作文?？谡Z(yǔ)作文形式，還能為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的自信心，在交流中加強(qiáng)思想與情感的溝通，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平與寫(xiě)作水平。

例如，2020年貴州高考作文：人們用眼睛看他人、看世界，卻無(wú)法直接看到完整的自己。所以，在人生的旅程中，我們需要尋找各種“鏡子”、不斷繪制“自畫(huà)像”來(lái)審視自我，嘗試回答“我是怎樣的人”“我想過(guò)怎樣的生活”“我能做些什么”“如何生活得更有意義”等重要的問(wèn)題。畢業(yè)前，學(xué)校請(qǐng)你給即將入學(xué)的高一新生寫(xiě)一封信，主題是“如何為自己畫(huà)好像”，與他們分享自己的感悟與思考。

學(xué)生面對(duì)這一文題時(shí)，可以在頭腦里組織語(yǔ)言，然后到講臺(tái)前分享自己的作文構(gòu)思，如可以引用名言“不盡狂瀾走滄海，一拳天與壓潮頭”增加文學(xué)色彩，從理想中的自己、現(xiàn)實(shí)中的自己、社會(huì)中的自己三個(gè)角度展開(kāi)論述。這既能幫助學(xué)生迅速構(gòu)思作文，還能開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思維，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

三、注重生活體驗(yàn)，提升人文情懷

藝術(shù)源于生活，這個(gè)理論對(duì)寫(xiě)作教育同樣適用。高中寫(xiě)作，不能止步于書(shū)本，而應(yīng)該面對(duì)真實(shí)情境，在生活中尋找廣闊的寫(xiě)作天地，并增強(qiáng)對(duì)生活的感悟與理解，提升自身的人文情懷?？v觀這幾年高考作文不難發(fā)現(xiàn)，一些高考作文往往是針對(duì)社會(huì)中的個(gè)別現(xiàn)象或事件等，讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟理解寫(xiě)作，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法等。這些作文不光在考查學(xué)生的積累，更重要的是考查學(xué)生是否能對(duì)社會(huì)新聞產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解與清醒的認(rèn)識(shí)，能否對(duì)一件事件保持中立的態(tài)度，例如一些時(shí)評(píng)文章。借助于這類(lèi)議論文，可以鍛煉學(xué)生的判斷能力與思維能力，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提升寫(xiě)作素。

例如，高考作文題：“世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時(shí)發(fā)生的，這是否意味著人對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程無(wú)能為力？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考。”對(duì)于這個(gè)文題，學(xué)生可以聯(lián)系今年發(fā)生的新型冠狀肺炎疫情的種種情況，想到這次疫情對(duì)我國(guó)國(guó)家發(fā)展、實(shí)體經(jīng)濟(jì)、個(gè)體命運(yùn)等都是一種沖擊，而我們面臨這種挑戰(zhàn)時(shí)要做的便是從容應(yīng)對(duì)，百折不撓，堅(jiān)持到底。學(xué)生可以聯(lián)系生活中的經(jīng)歷，或者社會(huì)中的新聞事件等，豐富作文內(nèi)容，由表及里，由淺及深，豐富寫(xiě)作內(nèi)涵。

四、合理利用互聯(lián)網(wǎng)工具，提升審美能力

在過(guò)去的寫(xiě)作中，學(xué)生的靈感與素材主要來(lái)自于傳統(tǒng)課堂，因此寫(xiě)作內(nèi)容閉塞。而今邁入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，信息化水平逐漸提升，為學(xué)生的寫(xiě)作與學(xué)習(xí)等提供了良好的物質(zhì)平臺(tái)與技術(shù)支持，學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)不會(huì)囿于課堂。故此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)微博、微信朋友圈等發(fā)表自己的寫(xiě)作想法，及時(shí)表達(dá)傾訴欲望，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作交流等。同時(shí)，教師可以通過(guò)微博或朋友圈等分享一些關(guān)于作文素材的評(píng)價(jià)或者意見(jiàn)建議等，引導(dǎo)學(xué)生參與話題討論，提升學(xué)生的審美能力。這樣，既能豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，還能拓展學(xué)生的寫(xiě)作視野，使學(xué)生盡情表達(dá)觀點(diǎn)。以“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)”寫(xiě)作任務(wù)為例，學(xué)生完成后，便可以將自己的想法發(fā)表在微博上，形成一篇短篇作文，這既鍛煉了寫(xiě)作，抒發(fā)了情感，又便于分享交流，提高了學(xué)生審美水平。

古人云：“雖世殊時(shí)異，所以興懷，其致一也。”無(wú)論時(shí)代如何變遷，教書(shū)育人的理念不會(huì)變。在高中作文教學(xué)中，開(kāi)展核心素養(yǎng)的培育是對(duì)作文教學(xué)的一次創(chuàng)新，因此教師首先要遵循以人為本的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、實(shí)踐寫(xiě)作活動(dòng)等，增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作的理解與感悟，提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力、文化傳承能力等核心素養(yǎng)。