核心素養(yǎng)下中年級作文教學(xué)的思考

戴新蓮

學(xué)生在低年級已積累了一定的字詞，具有看圖寫話與簡單表達(dá)的能力;到了中年級，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)以附屬驅(qū)動力為主導(dǎo)，通過激勵能調(diào)動他們寫作的積極性。學(xué)生的思維能力與具體形象的思維過程建立聯(lián)系，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的體驗引導(dǎo)他們逐步發(fā)展抽象思維。寫作是學(xué)生思想與情感表達(dá)的過程，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注他們的個體感受，讓他們表達(dá)自己的所想所思，寫出具有真情實感的文章。教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于分享、樂于表達(dá)，擺脫思想的束縛，有創(chuàng)意地寫作。教師要立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，加強(qiáng)寫作教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓中年級寫作教學(xué)根植于學(xué)生多姿多彩的生活，讓他們的習(xí)作因素材的豐富而更有可讀性。

一、問題引導(dǎo)，積累經(jīng)驗

中年級學(xué)生的思維發(fā)展尚不完整，注意力易分散，在寫作體驗活動中容易迷失自己。教師要依據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律施教，要將寫作與體驗結(jié)合起來，以問題調(diào)動他們的寫作興趣，提出明確的寫作任務(wù)。如讓他們觀察小兔子，提出問題：小兔子是什么樣子的？大概有多大？它的毛發(fā)是什么顏色的？它的耳朵、眼睛與嘴巴是什么樣子的？它高興起來會怎樣？你能模仿它的動作嗎？學(xué)生觀察后，教師引導(dǎo)學(xué)生要為接下來的寫作做充足的準(zhǔn)備：經(jīng)過剛才的觀察，大家知道了小兔子是什么樣子的？它的耳朵、嘴巴等各有什么特點，它的動作怎樣，你覺得你喜歡小兔子嗎？為什么？請拿起筆來，寫一寫可愛的小兔子。教師對學(xué)生的觀察、思考、寫作等過程給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在體驗前教師提出要求，提供觀察的指向，避免學(xué)生盲目觀察。在觀察中，由于中年級學(xué)生的自我約束力不強(qiáng)，他們對新奇的事物感興趣，以至于在觀察中只顧看熱鬧，導(dǎo)致寫作不知如何。教師要借助問題的引導(dǎo)避免學(xué)生的注意力分散。體驗結(jié)束，教師也要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的心情從興奮中平靜下來，開始梳理活動過程。如果直接讓他們動筆寫作，易讓他們反感。教師要借助于問題幫助學(xué)生回顧細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供寫作的角度，促進(jìn)寫作的順利進(jìn)行。

只有話題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才會有話想說，才能寫出個性化的文章，如果寫作脫離學(xué)生生活實際，他們就會編、湊出假話、空話。學(xué)校生活為學(xué)生所喜愛，能引發(fā)他們熱烈的情緒，他們在活動中樂于表達(dá)、樂于分享，能產(chǎn)生深刻的體驗，可以成為寫作的重要素材。教師可以將寫作與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，既能讓他們產(chǎn)生切身的體驗，感受活動的意義，也能將自己的感受與思考寫下來。如在運動會后寫“記一次趣味運動會”“運動會精彩的瞬間”等，這些題目能扣住學(xué)生的興趣點，讓他們有話可說。

學(xué)生直接經(jīng)驗的積累往往不是一蹴而就的，沒有豐富的體驗，他們對人與事的觀察視角與能力就會受限，教師與家長要借助于活動幫助學(xué)生打開視野，獲得生活經(jīng)驗的積累。周末，家長要給孩子了解世界的機(jī)會，讓他們?nèi)ジ浇男」珗@玩、去看電影、去坐過山車，讓他們的生活體驗越來越豐富。學(xué)生間接經(jīng)驗的獲得可以來源于影視、圖書，班級要建立圖書角，開展圖書漂流活動，讓學(xué)生與同伴多聊天，促進(jìn)他們間接經(jīng)驗的獲得。

二、依托課本，讀寫結(jié)合

讀是理解、吸納，寫是表達(dá)、是傾吐，讀寫結(jié)合，以讀促寫，方能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。中年級學(xué)生的寫作尚處于起步階段，他們對謀篇布局、語言錘煉等缺乏一定的認(rèn)識，能從閱讀中吸納并有針對性地練筆，從而實現(xiàn)由讀到寫的自然過渡。學(xué)生可以先從句段結(jié)構(gòu)模仿開始，教師再給予有針對性的引導(dǎo)與點評，讓他們理解結(jié)構(gòu)的重要性。如讓學(xué)生閱讀統(tǒng)編四下《白鵝》一文的第2自然段，說說這個自然段在文中起到怎樣的作用。學(xué)生通過交流，知道這段是文章的中心句，從叫聲、步態(tài)、吃相等三個方面介紹白鵝的。教師通過問題將總分的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解其中的連接性句子，從而學(xué)會在寫作中恰當(dāng)?shù)剡\用總分結(jié)構(gòu)仿寫。教師還可以讓學(xué)生對文章擴(kuò)寫，讓他們發(fā)揮想象力，補充省的部分?jǐn)U寫文章。學(xué)生的模仿訓(xùn)練要具有針對性，教師要針對細(xì)節(jié)加以點撥引導(dǎo)，讓他們的表達(dá)更流暢。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、文體意識，讓學(xué)生改寫人稱、體裁，通過人稱的變換、句式的轉(zhuǎn)換，提升他們的語言感悟能力。中年級教材故事類文章多，這類文章的改寫符合學(xué)生的興趣點，教師要對文章補白，加深他們對文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)他們寫作能力的提升?！把a白”需因文而異，有的需續(xù)寫，有的需改寫，教師要依據(jù)目標(biāo)提出要求，開展針對性的訓(xùn)練。

三、恰當(dāng)轉(zhuǎn)化，把握平衡

學(xué)生在生活中與人交流，在閱讀中深入思考，都能獲得語言的積累，而寫作是外化的過程，教師要在積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化語言。教師為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會，讓他們從交流中獲得積累并由口語向書面語加以轉(zhuǎn)化。如教師讓學(xué)生說說生活中感興趣的事，他們在討論后將之寫到日記中，這樣能不知不覺地實現(xiàn)寫作素材的積累。在積累過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，要說得流暢、完整，有條理，為寫作能力的提高做鋪墊。

學(xué)生在口語交際的過程中，經(jīng)歷聽、說、想等過程，既可以獲得語言的積累，也能促進(jìn)思維的發(fā)展。在口語交際中，部分教師要求學(xué)生先寫后說，這無益于學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生在說前要有所準(zhǔn)備，或收集資料，或理解主題，或回顧經(jīng)歷，如果讓他們先寫后說，就會制約他們的思維，抑制他們的發(fā)揮。學(xué)生通過交流有新的感悟，能將自己的積累轉(zhuǎn)化為文字，從中有所收獲?？谡Z交際能促進(jìn)寫作素材的積累，教師不能照搬口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或機(jī)械地組織討論交流，要激活學(xué)生的思維，讓他們樂于表達(dá);教師要加強(qiáng)口語交際的指導(dǎo)，讓他們善于表達(dá)，說得有條理。

四、多元評價，優(yōu)化語言

對于中年級學(xué)生而言，作文修改能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要構(gòu)建科學(xué)的評價體系，提升他們寫作的主動性，學(xué)會評改作文。教師要對學(xué)生提出明確的評改標(biāo)準(zhǔn)，讓他們根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展同桌互評。教師先示范，讓學(xué)生知道如何去評改，并依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)去自我修改。評價的方式要多樣，要將自評、互評與師評有效結(jié)合起來，開展多角度的評價。在自評中學(xué)生自讀作文，形成自查自改的意識，改錯字、改不通順的句子;在互評中，教師要依據(jù)評價重點制定標(biāo)準(zhǔn)，針對文章結(jié)構(gòu)、修辭手法的應(yīng)用等提出評改的意見;在師評中，教師放大學(xué)生的閃光處，予以激勵性的評價，也可以對不足之處提出建議，對學(xué)生提出努力的方向。教師優(yōu)化評價的語言，要通俗易懂，要親切、真誠，要做好學(xué)生的第一讀者，讓學(xué)生在真誠的贊美中產(chǎn)生寫作的動力。教師要明確修改方向，讓學(xué)生知道如何下手，通過修改前后的比較，讓學(xué)生真切地感受到修改的益處。

總之，在小學(xué)中年級作文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生素材的積累、語言的表達(dá)，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力，促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的形成。