巧用課文仿寫，提升學(xué)生寫作水平

裴玉寶

作為小學(xué)與高中學(xué)習(xí)的過渡階段，初中很多科目的教學(xué)都有一定的過渡性質(zhì)。就的作文教學(xué)而言，小學(xué)階段更多注重引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識寫作，是入門階段，而高中階段則要求學(xué)生具備相對成熟的議論文等文體的寫作能力。在這個過渡的過程中，初中的語文教師在寫作教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)有意地為學(xué)生講授一些相對復(fù)雜的寫作技巧。而要想讓剛剛結(jié)束小學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生較好地去接受這些知識，教師應(yīng)當(dāng)采用更容易使學(xué)生理解與接受的形式。教材是語文學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，因此，教師可以巧妙地運用課文仿寫這一形式，有效地提升學(xué)生的寫作水平。

一、仿寫優(yōu)美句段，提升語言組織能力

語言的組織能力是寫作的基本能力之一，只有具備一定的語言組織能力，學(xué)生才能寫出一篇完整合格的文章。初中語文教材中經(jīng)常會有一些描寫特別優(yōu)美的句子或語段，為了快速提升學(xué)生的語言組織能力，最有效的方法就是采用科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生有意識地對這些句段進(jìn)行仿寫練習(xí)。在仿寫之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這些句段展開欣賞與分析，這樣一來，學(xué)生就可以在對句段有了相對充分理解的情況下仿寫，從而大概率把握仿寫的精髓。在學(xué)生完成相關(guān)語段的仿寫之后，教師可以從中選擇一些典型的句段進(jìn)行分析點評，對其中比較優(yōu)美的語句重點點評，通過這樣的方式幫助學(xué)生在最大程度上利用仿寫提升自己的語言組織能力。

例如，在教學(xué)課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可以就文中那些描述紫藤蘿的優(yōu)美語句開展討論與仿寫活動。在教學(xué)課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將那些優(yōu)美的語言摘錄下來，然后就這些語句在小組內(nèi)展開分析討論，之后再將各組成員的意見分類匯總。在這些準(zhǔn)備工作做完之后，教師可以布置對這些語句的仿寫任務(wù)，幫助學(xué)生提升其語言組織能力。

二、模仿寫作手法，提升語言表達(dá)能力

初中作文課堂上的寫作練習(xí)通常是命題或半命題，在寫作練習(xí)所規(guī)定的主題基本相同或相似的情況下，同一個班級的學(xué)生往往會展現(xiàn)出不同的風(fēng)格，在尊重這樣的風(fēng)格差異的同時，教師應(yīng)當(dāng)充分重視那些表達(dá)相同的思想內(nèi)容卻給讀者帶來完全不同閱讀體驗的文章。在表達(dá)同樣的主題思想時，不同的學(xué)生可能會采取不同的寫作手法，并使用不同的例子去論證。而在閱讀這些文章的時候，讀者心中感受的強烈程度很可能是不同的，這主要是因為不同學(xué)生的作文中語言表現(xiàn)張力的不同，語言表現(xiàn)張力比較強的文章往往會對讀者有著更強的吸引力，進(jìn)而使讀者更加認(rèn)同文中的觀點。因此，教師可以利用課文中不同文章的寫作手法，讓學(xué)生在模仿這些寫作手法的過程中不斷提升自己的語言表現(xiàn)力。

例如，在課文《中國人失掉自信力了嗎》的教學(xué)中，教師可以對文章中的駁論寫作方式展開重點分析，在分析文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題的同時幫助學(xué)生了解與掌握駁論文的寫作手法。在布置課后任務(wù)的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試簡單的駁論文寫作，引導(dǎo)他們模仿文中的一些寫作手法和重點語句，有效提升學(xué)生的語言表現(xiàn)力。

三、參考文章主題，文章思想深度

一篇文章的主題往往是這篇文章的精髓，要想有效提升學(xué)生作文的質(zhì)量，首先必須拓展他們所討論話題觀點的深度。初中生沒有足夠的社會生活經(jīng)歷儲備，沒有足夠的課外閱讀儲備，也沒有足夠的各學(xué)科知識的儲備，這顯然對他們寫作主題思想深度的拓展有一定的影響。在初中語文閱讀課堂上，教師最重要的任務(wù)之一就是帶領(lǐng)學(xué)生理解教材中各篇課文的中心思想。教師可以將這部分內(nèi)容的教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在分析課文主題的同時將其納入自己寫作主題的參考范圍，利用古今中外名家名作的主題來自己寫作文章的思想深度。

例如，以《翻過那座山》的寫作教學(xué)為例，這項寫作任務(wù)要求完成一篇記敘文的寫作，教師首先應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生敘述一個完整的故事。對于記敘文而言，任何故事情節(jié)的描述本質(zhì)上都是為文章中心思想的表達(dá)服務(wù)的。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)過的一些課文的主題，讓他們將這些主題與作文題目相匹配，發(fā)現(xiàn)符合自己想法且有寫作思路的主題之后，再進(jìn)一步布局謀篇，這對學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量提升都有極大的好處。

綜合上述觀點可知，初中階段的寫作教學(xué)對于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)給予寫作教學(xué)足夠的重視，幫助學(xué)生盡快完成由小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到中學(xué)提升學(xué)習(xí)的過渡。為了更好地幫助學(xué)生提升寫作水平，教師可以將平時課堂上最為重要的參考資料——教材利用起來，通過引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文的方式讓他們更好地領(lǐng)會寫作的方法與技巧。在初中階段的寫作教學(xué)課堂上，教師可以通過仿寫優(yōu)美句段、模仿寫作手法以及參考文章主題等方式，達(dá)到提升學(xué)生的語言組織能力、語言表現(xiàn)力以及其文章思想的深度等教學(xué)效果，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力，助力其全面成長。