改進習(xí)作講評水準(zhǔn)，提升高中寫作教學(xué)效果

王浩

一直以來，寫作教學(xué)都是高中語文的半壁江山，而習(xí)作講評環(huán)節(jié)則是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它是指教師根據(jù)本次的寫作教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生寫作中的優(yōu)缺點進行客觀公正的講評和評價，使師生之間達到有效的溝通交流，解剖和分析表現(xiàn)出的問題。它是提升寫作教學(xué)有效性的重要途徑。習(xí)作講評環(huán)節(jié)設(shè)置得好，可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)其表達的欲望和再創(chuàng)作的熱情。

語文名師于漪曾經(jīng)說過：講評習(xí)作是開發(fā)學(xué)生智商的極好時機，使一篇好作文在其他學(xué)生身上產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，無論是對思想、態(tài)度，還是對觀察、想象，都會產(chǎn)生或大或小的沖擊波。若要達到于漪老師所說的這種理想境界，筆者認為，我們要認真剖析當(dāng)今習(xí)作講評環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的諸多問題，并且采取行之有效的整改策略，從而全面提升我們的寫作教學(xué)水平。

一、認真剖析高中習(xí)作講評過程中存在的問題。

1.重練筆而輕講評，習(xí)作缺乏計劃性

部分教師為了提高得分率，采用熟能生巧的方法，每天安排學(xué)生寫日記，寫周記，天天練筆。但是練筆只有量的提升，卻沒有質(zhì)的飛躍。久而久之，學(xué)生在寫作上興趣全無，套話連篇，缺乏真情實感。寫作教學(xué)走入了模式化、套路化的死胡同。

恰恰是因為教師認知上的偏差，過于注重練筆，而忽略了講評，導(dǎo)致了學(xué)生寫作水平不高。教師沒有寫作教學(xué)目標(biāo)，僅僅是圍繞著教材去安排寫作課，壓根兒沒有把學(xué)生的寫作熱情考慮進去。

2.講評無趣，學(xué)生疲于應(yīng)對

學(xué)生作為寫作講評教學(xué)中的被評價者，一般都處于被動接受的地位。教師想當(dāng)然地把習(xí)作的指導(dǎo)、修改到講評，大包大攬，教學(xué)模式單一，語言枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的積極性越來越差，拒絕參與，被動接受，像給學(xué)生的思維套上了枷鎖。這種本應(yīng)該是師生之間的雙邊活動，變成了教師的個人表演舞臺，完全抹殺了學(xué)生寫作的自主性。

3.作文講評模式化，缺乏人文性

作文講評課是教師根據(jù)每一次寫作教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生寫作的現(xiàn)狀對優(yōu)缺點的講述和評價，是師生之間深度思想交流的過程，同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極地完成自我的反思或修正，從而全面提升寫作水平。每一次的作文講評都是個性化的行為，應(yīng)該依據(jù)每一次的寫作目標(biāo)和主要內(nèi)容展開完全不同的評價方式。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評講模式是固定的，過分追求功利化，僅僅套用高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的習(xí)作指指點點。這種急功近利的寫作訓(xùn)練，最后只會導(dǎo)致學(xué)生的寫作過于注重辭藻的華麗堆砌，卻完全忽略了學(xué)生真情實感的表達。

二、探索科學(xué)有效的寫作講評策略。

1.依據(jù)寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，擬定科學(xué)評講計劃。

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時間緊迫是不爭的事實，但是這不能成為我們忽略寫作講評的理由。教師更應(yīng)該做到有目標(biāo)，有計劃，巧妙地抓住習(xí)作中的點，帶動寫作練習(xí)中的面。教師應(yīng)該努力突破傳統(tǒng)的講評誤區(qū)，掌握講評習(xí)作的主動權(quán)，有目的、有計劃地逐步提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如，我們研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握寫作專題或訓(xùn)練重點之后，基本上就能明確寫作講評的目標(biāo)所指。例如我們在高一第一學(xué)期學(xué)生寫記敘文如何寫人記事時，把重點放在引導(dǎo)學(xué)生去認真關(guān)注生活，關(guān)注自然，用心去感受，表達自己心中真實的想。在寫人記事時，可以重點通過肖像、語言、動作、心理等幾大細節(jié)，然后開展講評活動，逐步訓(xùn)練，由此可以循序漸進提升學(xué)生的記敘文描寫的基本表達能力，從而提升學(xué)生對自然、社會、自己的人生感受和思考，力求做到有創(chuàng)意的表達。

2.積極創(chuàng)新習(xí)作的批改方法，全面做好講評準(zhǔn)備

眾所周知，要上好一堂精彩的課，一定要做好充足的準(zhǔn)備。那么習(xí)作講評課，道理同樣適用。沒有課前對習(xí)作精心的批改，就談不上對習(xí)作的精心評講。在習(xí)作批改中，可以采用多種方式，例如有教師的精批細改，有學(xué)生的自我修改，以及學(xué)生之間的互助批改等。在這幾種方式中，學(xué)生的自我意識和能力都可得到不同程度的提高。而且通過這種精心的批改之后，可以為教師精心評講習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。就拿學(xué)生之間的互助批改來講，我們更加注重學(xué)生的參與意識。學(xué)生作為習(xí)作的主人，可以讓他們在互助批改中取人之長，補己之短。正如孔子所言，三人行必有我?guī)煛W(xué)生通過批改別人的習(xí)作，可以相互學(xué)習(xí)，共同提高，打破原有的知識界限，明確習(xí)作批改的方法步驟，提升他們批改習(xí)作的效率和質(zhì)量。例如，在互助批改環(huán)節(jié)，筆者往往把四個學(xué)生分為一個小組，確定一名小組長傳達批改要求，整理批改問題。

還有一種方法就是教師的精批細改必不可少，這種批改有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題。而且，教師的批改過程是與學(xué)生心靈溝通的過程，精批細改應(yīng)該是教師整體把握學(xué)生寫作中的優(yōu)點、缺點，然后寫出富有啟發(fā)性的評語，旨在解決學(xué)生寫作中的問題，分析癥結(jié)所在，總結(jié)共性問題，為精細的講評做好充足的準(zhǔn)備。

3.突出重點，做到評講練一體化。

在習(xí)作講評的課堂上，教師往往想面面俱到。其實這樣眉毛胡子一把抓的講評方式，反而忽略了寫作訓(xùn)練的重點。因此，我們每次講評一定要巧抓重點，讓學(xué)生獲得實實在在的啟迪，從而能夠有針對性地總結(jié)和突破。

例如我們在講評習(xí)作時，要根據(jù)本次的寫作目標(biāo)，深刻認識和分析學(xué)生習(xí)作，并且依據(jù)學(xué)情確定本次講評課的重點，做到一次講評最好主要解決一個突出的問題。我們的目標(biāo)首先是指學(xué)期總的訓(xùn)練目標(biāo)，其次是具體到本次寫作課要達到的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確，講評才更有針對性。例如高一上學(xué)期的記敘文為訓(xùn)練重點，作文講評課便從這一大的目標(biāo)出發(fā)，將它細分為寫人，記事，寫景，狀物四大類，然后分幾次課程進行專項訓(xùn)練，逐個突破，最終讓學(xué)生掌握記敘文寫作的基本要點，提升寫作水平。

當(dāng)然，在習(xí)作講評時，最好能做到隨學(xué)隨練，即教師在講評中，把寫作的技巧和方法傳授給學(xué)生之后，可以開展有的放矢的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生真正落實寫作目標(biāo)，體現(xiàn)訓(xùn)練結(jié)果。久而久之，我們及時鞏固了講評的效果，開拓了學(xué)生的思維。