借助教材文本，撥動(dòng)學(xué)生寫作的弦

馬玲

提升學(xué)生的寫作水平，是每一個(gè)語文教師孜孜不倦的追求。縱觀學(xué)生的現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生討厭寫作，一遇寫作，便抓耳撓腮，不知如何下筆，學(xué)生寫作的狀況并不樂觀。其實(shí)學(xué)生身邊有許多可以利用的寫作資源，教師要借助這些資源的優(yōu)勢(shì)，拓展寫作的路徑，激發(fā)他們的寫作熱情，提升他們的寫作素養(yǎng)。教材就是學(xué)生可充分利用的寫作資源，教材中優(yōu)美的詞句、豐富的情感、多樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)、風(fēng)格各異的寫作方法等等都是學(xué)生寫作中可提取的營(yíng)養(yǎng)?；诖?，教師可以充分借助教材，讓學(xué)生的寫作如魚得水。

一、在文本中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)

教師在批改學(xué)生作文時(shí)，用得比較多的評(píng)價(jià)可能就是：用語平淡、描寫空洞、表達(dá)枯燥。出現(xiàn)這樣的狀況，最主要的一個(gè)原因就是學(xué)生沒有多少詞匯可以運(yùn)用。其實(shí)學(xué)生寫作的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)有一些事情他們經(jīng)歷過，但就是無法用合適的詞語、恰當(dāng)?shù)木渥觼肀硎?。詞匯是學(xué)生作文的關(guān)鍵要素，不管多精妙的文章都需要恰當(dāng)?shù)脑~匯來建構(gòu)，因此在教學(xué)中教師就要將文本作為學(xué)生重要的資料庫，讓他們發(fā)現(xiàn)自己可以運(yùn)用的詞匯。教師要給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們自由地選擇自己喜歡的、能夠消化的詞語。每個(gè)學(xué)生的寫作能力不一樣，思考文本的角度也不相同，他們對(duì)文本中詞匯的態(tài)度也不一樣。以統(tǒng)編教材《孔乙己》為例，有學(xué)生摘抄的是下面這些生詞：蘸、闊綽、舀水等，在今后的作文中他們就有可能將這些生詞用上，當(dāng)然教師要鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。有學(xué)生將描寫孔乙己的一段話寫了下來：“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書不能算偷……竊書?！睂W(xué)生說，這段話有語言描寫，有神態(tài)描寫，能客觀形象地反映孔乙己的表情，也能真實(shí)地反映他的內(nèi)心世界。學(xué)生在一次作文中這樣寫自己：考試舞弊被教師發(fā)現(xiàn)了，我低著頭，感覺臉熱辣辣的。我在心里想“竊分不能算偷……竊分。明顯地，給學(xué)生積累詞句的機(jī)會(huì)，再給他們運(yùn)用的機(jī)會(huì)，這些教材文本中的詞匯就會(huì)在學(xué)生的新作中熠熠生輝。

二、 在文本中獲取寫作的基本框架

在批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的基本框架存在著這樣那樣的問題，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：首先，學(xué)生在作文時(shí)沒有給文章確立一個(gè)明確的主題，沒有圍繞主題行文，文章的前前后后就是純粹的敘事，幾乎沒中心可言;其次，作文中沒有精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，沒有一個(gè)好的框架將相關(guān)的內(nèi)容組織起來，顯得零碎散亂，有拼湊之嫌;最后，作文沒有抒發(fā)情感的路徑，學(xué)生的情感不知道怎樣在文章中具體的呈現(xiàn)出來。以上種種現(xiàn)象其實(shí)是學(xué)生寫作技巧上的問題，這些問題不是一天出現(xiàn)的，更不是一天之內(nèi)就能解決的。教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，關(guān)注作者寫作時(shí)的布置框架的方式，進(jìn)而將這樣的技能運(yùn)用到具體的寫作中。以統(tǒng)編教材《故鄉(xiāng)》為例，作者通過一系列的對(duì)比的寫法將主題充分地凸顯出來。比如作者將之前的故鄉(xiāng)與眼前的故鄉(xiāng)進(jìn)行比較，將少年的玩伴閏土與眼前木訥的中年閏土進(jìn)行比較，將早年的豆腐西施與眼前尖刻的楊二嫂對(duì)比，對(duì)比之中，將作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望表露無遺。教師就可以以此為契機(jī)，讓學(xué)生寫一篇作文，也運(yùn)用這樣的布局謀篇結(jié)構(gòu)，讓原文本的光芒在學(xué)生作文中的閃現(xiàn)。學(xué)生在寫作《這就是我的舞臺(tái)》就采用了《故鄉(xiāng)》的結(jié)構(gòu)方式。學(xué)生說，之前總覺得自己沒什么才能，也沒有可以展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。一次，在風(fēng)雨中看到一只鳥拼命地往鳥巢里飛，學(xué)生想風(fēng)雨就是鳥展翅的舞臺(tái)，也許每一次的困境也是自己成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生通過對(duì)比來表達(dá)自己的情感，這是對(duì)原文本的一次遷移與運(yùn)用。

三、在文本中找尋自己情感的因子

初中生好象不太會(huì)表達(dá)自己的情感，也好像沒有什么情感需要表達(dá)。寫作文其實(shí)就是一次情感的流露，就是將自己的心聲以文字的形式展現(xiàn)出來。學(xué)生看到教材中作者表述的情感時(shí)，會(huì)心有戚戚焉，也有表達(dá)的沖動(dòng)。教師可以讓學(xué)生在文本中找尋自己的情感依托，進(jìn)而讓將心靈深處藏著的情感和盤托出。

以統(tǒng)編教材《背影》為例，作者在文中表達(dá)了對(duì)父親真摯的情感。教師沒讓學(xué)生作更多的文本分析，而是問他們?cè)陂喿x這篇文章之后，他們有哪些觸動(dòng)。一學(xué)生說，之前自己最恨的人就是父親，他脾氣暴躁，經(jīng)常大聲呵斥子女。學(xué)了《背影》這篇文章，他重新審視自己的父親。習(xí)作中，這位學(xué)生寫道：父親是個(gè)手藝人，附近的房子裝修幾乎都能見到父親的身影，每次看他拖著疲憊的身子回家，躺在沙發(fā)上，很快就睡著了，心里真有些難受。父親回家的動(dòng)作都是程式化的，敲門，換鞋，給我洗一個(gè)蘋果，然后躺沙發(fā)。明顯地，借助教材，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心有許多要表達(dá)的情感。教師在講評(píng)學(xué)生作文時(shí)再與原文本對(duì)照，進(jìn)一步提升學(xué)生情感表達(dá)的能力。

四、在文本中激發(fā)自己創(chuàng)新的欲望

學(xué)習(xí)文本，不僅僅是讓學(xué)生獲得一些語文基本知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。創(chuàng)新是寫作中重要的能力，看自己，在選材方面是不是有跟別人不一樣的地方，在表述方式上有沒有脫離原先的風(fēng)格，在情感的抒發(fā)上有沒有新的方式。以《孔乙己》為例，教師問學(xué)生孔乙己能不能活下來，這其實(shí)是一個(gè)仁者見仁的問題，教師需要的也不是學(xué)生的答案，而是對(duì)這個(gè)問題的思考，需要的是學(xué)生如何組織自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)。教師從文本中找到一個(gè)能引發(fā)學(xué)生思考的點(diǎn)，圍繞著這個(gè)點(diǎn)，學(xué)生有了寫作的欲望，他們會(huì)按照原先文本的，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的有關(guān)孔乙己下落的結(jié)尾。一個(gè)學(xué)生寫道：孔乙己失蹤之后，家人貼出了告示，街上關(guān)心告示的人多了起來，大家紛紛議論著孔乙己，就是沒有人真去找他。后來坊間流傳著這樣的一個(gè)說法，一個(gè)冬天，孔乙己凍死街頭，手里拿著半瓶酒。這是學(xué)生基于文本的創(chuàng)新，這是學(xué)生的一次寫作訓(xùn)練。在教學(xué)的過程中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的寫作機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏羁汤斫馕谋镜耐瑫r(shí)，鍛煉自己的寫作能力。

總之，教師要以學(xué)生的發(fā)展為目的，盡可能地挖掘教材資源，讓他們?cè)趯懽魃汐@得切實(shí)的成長(zhǎng)。