基于統(tǒng)編教材特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生寫作表達(dá)能力

夏培培

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，遵循兒童的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使其樂(lè)于表達(dá);充分挖掘教材，設(shè)計(jì)豐富多彩的讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中不斷提升表達(dá)能力;鏈接課外閱讀，為學(xué)生表達(dá)不斷地儲(chǔ)備“活水”。

寫作表達(dá)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心能力，小學(xué)中年段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的啟蒙階段，需要教師從學(xué)生起步開(kāi)始就有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。筆者就在使用統(tǒng)編教材的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)談自己粗淺的看法。

一、“寓興中園為遠(yuǎn)趣”——立足教材，樂(lè)于表達(dá)

1.境中激趣，有話想寫

教學(xué)中，良好的寫作情境，能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。如四年級(jí)下冊(cè)寫作“我的動(dòng)物朋友”的話題是“向別人介紹自己的動(dòng)物朋友”，教材以泡泡圖的形式創(chuàng)設(shè)了三種寫作情境。教師要關(guān)注創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境的需要表達(dá)。第一種情境是尋找丟失的小羊;第二種情境是請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)小狗;第三種情境是請(qǐng)同學(xué)收養(yǎng)小貓。情境不同，寫作的目的也不同，介紹動(dòng)物的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。同時(shí)，除了教材上的情境，還可以創(chuàng)設(shè)更多的情境，如看到同學(xué)家養(yǎng)的小烏龜特別可愛(ài)，自己也想養(yǎng)一只，要怎樣向爸爸媽媽介紹呢？境中激趣，能更好地誘發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生打開(kāi)寫作思維的源泉，有了創(chuàng)作的源泉，學(xué)生就會(huì)有說(shuō)不完的話題。

2.觀察找趣，有話可寫

觀察是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，關(guān)鍵是讓學(xué)生找到興趣點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾指出，寫作教學(xué)的起始階段要重視觀察訓(xùn)練，將周圍觀察的畫面印入學(xué)生的意識(shí)里，形成對(duì)身邊世界的表現(xiàn)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣。統(tǒng)編教材中段安排了三次觀察寫作，三年級(jí)上冊(cè)寫作單元，以“留心觀察”為主題，通過(guò)一個(gè)單元來(lái)學(xué)習(xí)如何仔細(xì)觀察，并把觀察所得寫下來(lái)。四年級(jí)下冊(cè)“觀察日記”，旨在進(jìn)行連續(xù)觀察。從教材的編排來(lái)看，中段的觀察訓(xùn)練循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力。教學(xué)時(shí)要根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)觀察記錄表，課前讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并填寫觀察記錄表，寫下觀察中的發(fā)現(xiàn)并記錄感興趣的內(nèi)容，課上對(duì)觀察記錄進(jìn)行小組交流分享。其實(shí)觀察記錄相當(dāng)于列了一份寫作提綱，是學(xué)生真實(shí)有效進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，降低了學(xué)生寫作的難度。這樣，以觀察為基礎(chǔ)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，自然有話可寫。

3.體驗(yàn)樂(lè)趣，有話愿寫

如四年級(jí)下冊(cè)寫作“記一次游戲”，與其讓學(xué)生絞盡腦汁地苦思冥想，不如現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)生玩“一二三木頭人”的游戲，在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)表達(dá)。游戲前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)游戲的準(zhǔn)備和規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生悄悄在心里想好游戲時(shí)做的動(dòng)作。游戲過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己動(dòng)作、表情的變化及身邊同學(xué)的表現(xiàn)。游戲結(jié)束，以采訪的形式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)游戲過(guò)程中聽(tīng)到的、看到的及心里的感受，喚醒、激活他們的生活體驗(yàn)。從學(xué)生的交流來(lái)看，他們不僅能感受到游戲的樂(lè)趣，而且愿意將體驗(yàn)的過(guò)程化為文字記錄下來(lái)。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到真正的樂(lè)趣后，表達(dá)的愿望定會(huì)更加強(qiáng)烈。

4.想象有趣，有話要寫

想象是兒童的一種天賦，一種“自帶功能”。統(tǒng)編教材遵循兒童天真好奇的天性，三至六年級(jí)一共安排12篇想象類寫作，由敢想到想出品質(zhì)，呈螺旋上升的體系，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生想象能力培養(yǎng)的重視。中段學(xué)生正處于想象力最豐富的年齡段，教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自由想象的空間，激發(fā)學(xué)生大膽想象。如三年級(jí)下冊(cè)寫作“這樣想象真有趣”，教材提供了四幅插圖，螞蟻比樹(shù)還高大，母雞在空中飛，蝸牛走路大步流星，老鷹膽小，這些動(dòng)物有的失去原來(lái)的特征，有的變得和原來(lái)完全相反，帶有戲劇化的效果。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽展開(kāi)奇思妙想，想象這些動(dòng)物有了與以前完全不同的特征后，它們的生活肯定會(huì)充滿趣味，會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？學(xué)生一旦打開(kāi)思維，便能感受到想象的樂(lè)趣，也創(chuàng)造出了屬于他們有趣的故事。

二、“絕知此事要躬行”——讀寫相融，練習(xí)表達(dá)

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，教材安排的每單元一次的寫作練習(xí)對(duì)學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是不夠的。葉圣陶先生曾說(shuō)：“讀與寫關(guān)系密切，閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！毙抡n標(biāo)也指明“讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要將閱讀的視角指向?qū)W生表達(dá)能力的提高，充分挖掘教材資源，尋找讀寫相融點(diǎn)，讓學(xué)生躬身實(shí)踐，在讀寫中練習(xí)表達(dá)。

1.以教材為例，模仿遷移

中年級(jí)學(xué)生思維能力較弱，以教材為例，模仿練筆是寫作表達(dá)的開(kāi)始。教師要精心選擇教材中有價(jià)值的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的模仿遷移更有效。如《海濱小城》的四至六自然段都是圍繞關(guān)鍵句從不同方面來(lái)寫的。教學(xué)中，在幫助梳理清楚關(guān)鍵句與其他句子之間的總分關(guān)系后，可以讓學(xué)生圍繞“我們的校園真美麗”這一中心句，以總分的構(gòu)段方式進(jìn)行仿寫練習(xí)。在練筆中，學(xué)生會(huì)選擇學(xué)校的敬恩園、小樹(shù)林、操場(chǎng)等不同的方面來(lái)表現(xiàn)校園的美麗。學(xué)生即學(xué)即用，將學(xué)到的總分的構(gòu)段知識(shí)，遷移到寫的實(shí)踐中，既習(xí)得寫作的技能，又鍛煉了的語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

2.與教材對(duì)話，加工改編

根據(jù)教材內(nèi)容，與教材對(duì)話，對(duì)教材加工改編，學(xué)生在讀寫轉(zhuǎn)化中提高表達(dá)能力。如學(xué)完《西門豹治鄴》這篇課文后，讓學(xué)生試著根據(jù)劇本的開(kāi)頭將課文改編成劇本演一演。教師指導(dǎo)學(xué)生將課文中敘述性的人物語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為人物之間的對(duì)話，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作、表情，表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在這一改編的過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也有效發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

3.為教材補(bǔ)白，延伸創(chuàng)造

根據(jù)教材的留白處進(jìn)行補(bǔ)充或延伸，進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，會(huì)使之更具體，更充實(shí)豐滿。教學(xué)中，教師要深入研讀教材，充分挖掘教材中可以進(jìn)行延伸創(chuàng)造的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。比如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)鼻子》這篇課文結(jié)尾的省略號(hào)給學(xué)生留下豐富的想象空間，可以讓學(xué)生嘗試寫寫小鳥太太看到胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子后，會(huì)有怎樣的故事？胡蘿卜先生的胡子還在繼續(xù)長(zhǎng)，后來(lái)可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？教師結(jié)合教材這一留白處積極引導(dǎo)學(xué)生從不同角度想象，對(duì)課文的故事情節(jié)進(jìn)行延伸再創(chuàng)造。在這樣的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生想象力得到培養(yǎng)的同時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了鍛煉。

三、“為有源頭活水來(lái)”——鏈接課外，儲(chǔ)備表達(dá)

1.由課內(nèi)走向課外

統(tǒng)編教材把課外閱讀納入課程，每?jī)?cè)教材的“快樂(lè)讀書吧”的設(shè)置融激趣和導(dǎo)讀為一體，形成課外閱讀體系。教學(xué)中要注重課內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和閱讀策略運(yùn)用到課外閱讀中，在課外讀更多的書，豐富語(yǔ)言的積累。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話故事單元，要注重引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀神話故事的方法，然后再指導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元“快樂(lè)讀書吧”推薦的中外神話故事，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的策略遷移到整本書的閱讀中，讓學(xué)生在大量閱讀中進(jìn)一步感受神話故事神奇的特點(diǎn)。

2.一篇走向一本

統(tǒng)編教材中有些課文是經(jīng)典作品的節(jié)選，如《寶葫蘆的秘密》節(jié)選的是原作的開(kāi)頭部分，《蘆花鞋》節(jié)選的是《青銅葵花》的中間部分，《海的女兒》節(jié)選的是原作的結(jié)尾部分。教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮節(jié)選課文的導(dǎo)讀功能，可以補(bǔ)充原文的相關(guān)情節(jié)，引發(fā)學(xué)生的猜想，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，由一篇課文鏈接整本書的閱讀。