多感官教學，讓初中寫作“動”起來

張叮嚀

多感官教學是讓學生在語文學習過程中能全身心地投入，是指學生對耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、手腳、大腦等多個身體感官部位的靈活運用，這種方式的教學目的是對文本的感知，對啟發(fā)寫作思維催生想象力。多感官寫作教學以學生當前的寫作認知水平為基礎(chǔ)，調(diào)動學生的聽嗅視覺，綜合性地提升學生的寫作能力。多感官教學一定程度上摒棄了初中寫作課堂上單調(diào)、僵化的教學局面，將平面化的寫作轉(zhuǎn)變成了立體性質(zhì)的感性寫作。

一、“動“眼——發(fā)現(xiàn)寫作素材

眼睛是心靈的窗戶，心靈的觸動是興趣的來源，而興趣是學生寫作最好的老師，有效的寫作學習需要學生對寫作素材具有濃厚的興趣，學生寫作情趣的產(chǎn)生是自發(fā)的，激發(fā)學生學習興趣本身就是一項很重要的學習任務(wù)。

例如，在“一棵_____給我的感觸”寫作中，教師可以利用彩色的圖片、掛件、奇形怪狀的物品以及學生寫作中會涉及到的實物刺激學生的視覺感官，激發(fā)學生的寫作興趣，啟發(fā)學生寫作靈感?！耙豢谩北砻鬟@篇文章所寫之物是植物，如生活中常見到的蒲公英、豌豆、松樹、蒼耳等。教師可以根據(jù)學生學過的課文《植物媽媽有辦法》引導(dǎo)學生寫作，在學生欣賞這篇常識性詩歌的時候，教師可以采用多媒體放映的模式，給學生呈現(xiàn)這篇詩歌所講述的故事和故事中多彩的畫面，如伴隨著動態(tài)課件以及音樂，首先映入學生眼簾的是蒼耳旁邊玩耍的小松鼠，小松鼠離開時掛在它尾巴上的兩個蒼耳娃娃，可見的放映中，學生既了解了相關(guān)故事，也在充分的“動”眼過程中，直觀地了解了蒼耳這種植物，體會到了大自然中植物傳播種子的奇妙。

二、“動”耳——聆聽寫作之音

初中語文教學課表中強調(diào)，語文的基礎(chǔ)性學習分為兩方面內(nèi)容，首先是學會如何聽別人講話，其次是如何在聽的基礎(chǔ)上理解別人所講的內(nèi)容。寫作從另一種角度講是對所“聽”之話書面性敘述，它是寫作學習的手段之一，深入的寫作學習，在于學生對課堂所講的聆聽，以及對生活的聆聽。聆聽寫作相比于感悟?qū)懽鞲哂兄笇?dǎo)意義，一定程度上其所接收到的寫作知識面更廣，聆聽如同海上指導(dǎo)學生寫作航向的燈塔，讓學生的寫作更具方向。寫作是一個復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)造過程，學生不應(yīng)該拘泥于遲鈍的生活現(xiàn)實表達，應(yīng)該在聆聽中積極獲取身邊每一個講授者的生活經(jīng)驗和生活體驗，相比于我們的知識其所含精華濃度更高。

例如，一些學生在寫作中對所描述的事往往一筆帶過，很難使文章的主題在行文中得到充分體現(xiàn);冗長的開頭沒有緊扣話題，隨意的事件與話題脫軌，這都源于學生的隨性寫作，缺少對生活的認真聆聽。初中學生對事物的認知低，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學生認識到自身的缺點，多聆聽別人對事物的認識，以充實自身的寫作素材儲備，避免在寫作中出現(xiàn)觀點不明確、筆墨不集中、全文過于渙散、思路不明確、前后文銜接不緊密等問題。新課標下的初中寫作目標是讓學生在寫作中有情感，文章力求表達對于社會、自然、人生的真切感受和獨特感悟，所以，需要學生多角度地聆聽生活。

三、“動”手——開展寫作實踐

學生是寫作過程的主體，因此，學生寫作學習應(yīng)與實踐相聯(lián)系，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的實踐能力，可以讓學生在寫作課堂上通過動手寫、畫等來從多方面刺激寫作。

例如，在寫“_____的生長”半命題作文時，教師可以讓學生選擇一種自己喜歡的植物培養(yǎng)，觀察它從播種一直到發(fā)芽開花的整個過程，然后寫自己的幼苗成長記，如“幾個星期前，我在花盆里種下一顆黃豆種子，伴隨著窗前暖暖的春風，黃豆種子終于探出它嫩綠的小腦袋，黑黝黝的泥土中，一個個小腦袋尖尖的綠綠的，害羞地張望著這個世界，豆芽的萌芽，讓我的所有等待和照顧都有了回報，我小心翼翼地幫小苗疏松周圍的泥土。

四、“動”嘴——探討寫作真知

讓學生的嘴解放，設(shè)計讓學生敢說、敢做，這是著名教育學家陶行知先生所倡導(dǎo)的教育。在寫作教學中，教師應(yīng)該讓學生多以口頭表達方式來表達想法，加強初中學生在寫作之前的語言表達能力訓練?！皠印弊焓紫仍谟趯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學生對此次寫作話題言而不盡，打開學生的寫作話匣子，使學生對寫作產(chǎn)生迫切感;其次在于教師的鼓勵，教師應(yīng)該豐富寫作活動形式來讓學生多思考多發(fā)言多參與;三是讓學生多次復(fù)述范文，學生對好文章的重讀借鑒，有利于培養(yǎng)語言能力，幫助學生在作過程中借鑒范文;最后是學生對寫作主題的辯論，正反方辯論往往能調(diào)動學生的寫作激情，讓學生成為課堂的主人。

例如，在寫作“開卷有益”和“開卷無益”的作文題時，教師可以組織班級辯論賽，擬定辯論主題為“開卷有益”和“開卷未必有疑”，讓學生在辯論過程中，認真聆聽他人意見，把握他人意見中的關(guān)鍵之處，然后結(jié)合自己的意見與他人展開探討。這個過程中，也要防止學生在辯論過程中情緒過于激動而和其他學生產(chǎn)生摩擦。為了讓作文主題辯論有更好的效果，可以讓學生在課前積極準備有關(guān)這方面的資料。

研究認為，在人的感官接受過程中，視覺接受占據(jù)3/5、聽覺接受占1/5、其次是嗅覺味覺和觸覺等占1/5。因此，初中寫作課堂上良好的感官教學是激發(fā)學生精神感官的有效助力，能增強學生在寫作中的參與感，有利于學生提高課堂學習效率和教師教學效率。