學(xué)生閱讀理解能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

陳成娟

摘 要：在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，著重做好閱讀教學(xué)工作是關(guān)鍵所在。小學(xué)生的語言性思維在逐步成長和發(fā)育階段，在這個階段，切實做好語言性學(xué)科的教育培養(yǎng)工作，使其閱讀理解能力得以提升，是至關(guān)重要而且十分必要的。因此，要高度關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，針對閱讀教學(xué)模式和方法進行不斷的改進和創(chuàng)新，以此使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升，在語文綜合素養(yǎng)方面也有明顯的進步。結(jié)合這樣的情況，本文重點分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的相關(guān)策略等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀理解能力 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.004

從傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中可以看出，因為受到傳統(tǒng)理念的影響，很多教師都沒有高度關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，沒有足夠重視相關(guān)閱讀教學(xué)模式的改進以及創(chuàng)新，在這樣的情況下導(dǎo)致學(xué)生的整體語文素養(yǎng)不能得到顯著提升。對此，在新《課標》的要求之下，需要高度關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，在語文閱讀教學(xué)的各個階段充分把握學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，針對教學(xué)模式和方法進行針對性的完善和落實，引導(dǎo)學(xué)生積極有效的融入閱讀教學(xué)過程中來，進而為其閱讀理解能力的顯著提升而提供必要的保障。

一、從根本上有效培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣

要想確保學(xué)生的閱讀理解能力得到顯著提升，就需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這是高效閱讀的基本保障，同時也是學(xué)生不斷積累、沉淀語文知識和閱讀技能的核心內(nèi)容。所以，在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行針對性的引導(dǎo)，使其能夠充分掌握良好閱讀習(xí)慣的重要性和必要性，并且在實際的閱讀過程中，能夠及時有效的發(fā)現(xiàn)自身的不足或者問題，然后進行科學(xué)合理的彌補。例如，在具體的閱讀過程中，針對閱讀材料中的好詞好句或者雋永的段落，等等，要引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的記錄?？梢詼蕚湟粋€筆記本，做好摘抄工作，同時要配備成語詞典或者字典，等等，針對閱讀過程中所遇到的陌生詞匯或者成語等進行及時有效的查對，對核心詞匯要做好充分理解工作，這樣才能在潛移默化之中使自身的詞匯儲備量進一步增加，為閱讀理解能力的顯著提升提供保障。

除此之外，在實際閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生針對文章的具體層次進行有針對性的劃分，這樣能夠更有效地理解文章的整體內(nèi)容，把握關(guān)鍵所在。要注重做好略讀、精讀等相關(guān)模式的準備工作，可以引導(dǎo)學(xué)生在初步理解文章大意之后進行段落的劃分，然后進一步細分，進行深層次的探究，以此實現(xiàn)深入的閱讀和理解，把握文章的整體結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生在閱讀的過程中能夠掌握相對應(yīng)的文章框架以及核心內(nèi)涵，以此為其寫作能力和閱讀水平的提升提供必要的前提，進而增強其語文綜合素養(yǎng)。

二、有針對性的創(chuàng)建高質(zhì)量的閱讀情境

在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，涉及多種教學(xué)模式和方法，以此為整體課堂教學(xué)效率的有效提升提供必要的前提，其中比較常用且高效的教學(xué)方法就包括情境教學(xué)方法。在實際的教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的閱讀情境，讓學(xué)生在這樣的情境中能夠自由的徜徉和探索，充分感受閱讀的氛圍，能夠更有效地激發(fā)課堂的趣味性，從而可以積極有效的進行閱讀和思考，在自我探究精神方面能夠得到顯著地激發(fā)，從而積極主動地去領(lǐng)悟課文的相關(guān)內(nèi)容，對于自我閱讀理解能力的提升有巨大的促進作用。在針對相關(guān)閱讀情境進行創(chuàng)設(shè)的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，盡可能創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，針對閱讀文章和生活實際之間的聯(lián)系進行深入的把握和挖掘，融入更適當?shù)乃夭?，這樣才能在更大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使其在生活實踐中進一步發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，完成相對應(yīng)的閱讀任務(wù)，從而使學(xué)生能夠充分認識到閱讀理解能力提升和培養(yǎng)的重要意義。另外也可以創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的問題情境，教師可以把文章的一個主線通過問題的方式進行概括，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中進一步完成相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在調(diào)動其積極性的同時，使其思考和解決問題的能力進一步提升。同時教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和閱讀材料而選擇相對應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)方式，以此確保學(xué)生的閱讀理解能力得到充分的培養(yǎng)。

例如，在《只有一個地球》這篇文章的具體教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的生活化場景，這樣能夠提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的閱讀理解能力顯著提升。在實際的教學(xué)過程中，可以通過多媒體設(shè)備展示生活中比較常見的污染現(xiàn)象或者問題，例如，大煙囪排煙，大型工廠直接排污和塑料垃圾，等等，通過這種方式打造生活化的情境，然后引領(lǐng)學(xué)生針對文章的具體內(nèi)容進行深入解讀，在這樣的情境中，使學(xué)生能夠在思想和情感方面和文章的具體內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，對于污染有更加直觀形象的了解。同時進一步引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生對于環(huán)境保護的熱情，然后鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生說出自我的對于環(huán)境保護的想法或者創(chuàng)意，體現(xiàn)出生活化情景的效果，通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以提供多樣化的閱讀途徑，不僅局限在單一的閱讀模式中，進而促進學(xué)生的閱讀理解能力進一步提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解文章相關(guān)內(nèi)容，提升閱讀素養(yǎng)

針對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)而言，不能只是局限在有趣、好玩的事物上，要突破表面現(xiàn)象，進一步深層次的閱讀，掌握深層次的內(nèi)容，這樣才能切實提升其閱讀理解能力。因此在實際的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生針對整個文章的深層次內(nèi)容進行獨立思考，有正確的價值觀和思維導(dǎo)向，通過新鮮和豐富多彩的外在形式進入，進一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章根本內(nèi)容，更加強化思維訓(xùn)練，使其邁入到正確的軌道，以此更科學(xué)合理的理解文章的相關(guān)內(nèi)容，把握主旨要義。

例如，在《司馬光砸缸》這篇文章的講解過程中，通常情況下小學(xué)生的重點可能存留在“砸缸”這樣的表層的故事方面，但是其教學(xué)任務(wù)的重點是體現(xiàn)在“救人”“隨機應(yīng)變”方面，所以在針對這篇文章進行閱讀講解的過程中，要針對學(xué)生的具體感受進行充分的分析，把握其心理狀態(tài)和閱讀的情況，然后針對重點內(nèi)容進行著重的講解。在其中，要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生針對自身的想法進行各抒己見，著重做好小組討論等相關(guān)工作，然后教師進行針對性的引導(dǎo)，采取正確的方式針對該故事所闡述的真正意義上的道理進行充分分析，在這樣的引導(dǎo)的方式下，學(xué)生能夠真正意義上了解該故事深層次的內(nèi)涵是面對危急時刻不要慌張，要尋找切實可行的方法解決相關(guān)問題。在實際的閱讀教學(xué)過程中，要充分掌握相對應(yīng)的閱讀教學(xué)方法和核心內(nèi)涵，采取循序漸進、由淺入深的方法加大訓(xùn)練和實踐的力度，使學(xué)生能夠在潛移默化之中提高自身的閱讀理解水平。

四、開展多種類型的閱讀實踐活動

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不能只是局限在課堂內(nèi)，更要延伸閱讀范圍，進一步有效開展多種類型的閱讀實踐活動，以此確保小學(xué)生的閱讀理解能力得到充分的提升，要充分增強學(xué)生的閱讀體驗，確保課外閱讀實踐活動更加豐富有趣，在生活中進行相對應(yīng)的閱讀實踐，以此體現(xiàn)出閱讀的廣泛性和深刻性。在開展課外閱讀實踐的過程中，可以有針對性的設(shè)計“閱讀交流會”“群文閱讀”等相關(guān)活動內(nèi)容，以此進一步增強學(xué)生的閱讀體驗。以“閱讀交流會”為例，在具體的操作過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和當前的教學(xué)任務(wù)而選定相對應(yīng)的課外讀物，以此為基礎(chǔ)進一步組織和引導(dǎo)學(xué)生進行更加廣泛深入的課外讀物的閱讀和交流，切實把握素材中的關(guān)鍵情節(jié)和核心內(nèi)容，以此從根本上提升學(xué)生對于課外閱讀素材的閱讀理解效果，使學(xué)生能夠積極有效的分享自身的閱讀心得和自我的思考和認知，通過不斷的討論和互相融合交流的實踐，使其閱讀理解能力和閱讀的深度進一步提升，進而充分滿足相對應(yīng)的小學(xué)閱讀教學(xué)目標，為學(xué)生閱讀理解能力的提升和語文綜合素養(yǎng)的增強而提供基本條件。

總而言之，通過上文的分析和探究，我們能夠充分看出，在當前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，有著至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)過程中要把握實際情況和學(xué)生的興趣特點，等等，進行針對性的閱讀理解教學(xué)，著重做好課內(nèi)課外的融合和延伸，拓展教學(xué)范圍，改進教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻：

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