生本課堂 合作為王

陳衛(wèi)紅

【摘要】課堂應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的綜合發(fā)展為本。文章從生本課堂的基礎(chǔ)與要義談起，介紹了如何在小學(xué)信息技術(shù)課堂上實(shí)施合作式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識與技能的同時(shí)，提升合作思維與運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】生本課堂；合作學(xué)習(xí)；習(xí)慣

當(dāng)前教育形勢下講究生本課堂，即以學(xué)生為本，從廣義上來說，即以學(xué)生的全面發(fā)展為本、綜合發(fā)展為本、素養(yǎng)提升為本。“一切為了學(xué)生”是在各個(gè)校園里經(jīng)常能見到的宣傳語，從本質(zhì)上來說，是“生本教育”的核心思想與關(guān)鍵所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中開展學(xué)習(xí)，在具體的課堂環(huán)境中，體現(xiàn)在非常突出合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生與學(xué)生之間開展合作，一起學(xué)習(xí)。那么究竟是“以生為本”更重要還是“合作為王”更重要呢？其實(shí)，這里不必也不可以分出個(gè)高下來，在生本課堂總體環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)才是王道，才是我們小學(xué)信息技術(shù)課堂的正確打開方式。那么，在具體的課堂中，我們作為一線教師，需要注意些什么？有哪些問題會存在？如何來解決這些問題呢？針對這些問題，筆者展開了實(shí)踐與研究，經(jīng)過不懈探索，筆者覺得可以從以下幾個(gè)層面來解決這些問題。

一、明晰合作的本義

合作，其本義是什么？在當(dāng)前課堂中，有許多教師將合作當(dāng)成一種形式，即為合作而合作，課堂看似很熱鬧，實(shí)則沒有任何效果。合作學(xué)習(xí)的核心應(yīng)該是“合作”兩字，這種合作是學(xué)習(xí)的方法之一，更是學(xué)習(xí)的態(tài)度，即要讓學(xué)生明白不是為了合作而合作，而是要在合作中成長，在合作中提升。合作要充分建立在學(xué)習(xí)自愿、主動的基礎(chǔ)之上，不應(yīng)該是教師命令式的合作，合作的目的是解決某個(gè)具體的課堂問題。同時(shí)，學(xué)生在合作的過程中應(yīng)該有所提升，不僅是為解決了這些課堂問題，更重要的是在合作中學(xué)會合作。

二、合作的主要形式

合作的主要形式是學(xué)習(xí)小組，那么如何來組織學(xué)習(xí)小組呢？通常許多教師直接按照學(xué)生的座位來安排學(xué)習(xí)小組，這樣做的確非常容易，但是也很容易出現(xiàn)各類問題。在這里需要特別指出的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組不能僅僅簡單地按照男女學(xué)生平均搭配來安排，這樣安排經(jīng)常會出現(xiàn)小組內(nèi)只有一兩個(gè)學(xué)生在討論、嘗試，其他學(xué)生成了“觀眾”或者“聽眾”。那么如何來搭配學(xué)習(xí)小組是最為合適的呢？根據(jù)筆者的實(shí)踐，最好綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，遵循互幫互助、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，即小組內(nèi)學(xué)生能主動互幫互助，出現(xiàn)問題能協(xié)調(diào)處理。在這樣的小組合作中，每個(gè)人都能有所提升，而不是少數(shù)學(xué)生唱主角，其他學(xué)生甚至連配角也不是。比如，可以在班內(nèi)實(shí)行組長“組閣”制，即由教師選出組長，再由組長去選擇組員。這樣的合作形式往往效率是比較高的，組內(nèi)成員的協(xié)調(diào)與安排也是比較合適的。但必須指出的是，有可能會有些學(xué)生沒有被組長挑選到，即學(xué)生的邊緣化問題。這個(gè)時(shí)候教師就要發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，將班內(nèi)每個(gè)學(xué)生均安排到組內(nèi)去，而且要讓各個(gè)組能有效“吸收”，使這些學(xué)生也能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、在合作學(xué)習(xí)中注意培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

現(xiàn)在的學(xué)生往往將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件“父母要我做、老師要我學(xué)”的事，學(xué)習(xí)主動性特別差，一個(gè)班內(nèi)真正能做到主動學(xué)習(xí)的沒有幾個(gè)。基于這樣的現(xiàn)狀，我們首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在小學(xué)信息技術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣是比較方便的。

比如在編程教學(xué)中，筆者采用了合作學(xué)習(xí)，將一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求大家一起來探討如何編寫相應(yīng)的程序。同時(shí)，引導(dǎo)大家明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過想一想、議一議、試一試的方法來探究這個(gè)程序到底怎么寫，或有沒有更好的方法。每操作一次都要引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考為什么要這樣做。因?yàn)槭孪冗M(jìn)行了分工，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，沒辦法不做，更沒辦法在邊上直接當(dāng)“觀眾”或“聽眾”。而且在激勵(lì)措施下，每一個(gè)學(xué)生都不想在小組合作中拖后腿，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性就比較高，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就得到了較好的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

現(xiàn)在，人云亦云，不喜歡動腦思考，成了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。要讓這些學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，教師就必須多動腦，在合作學(xué)習(xí)中，要點(diǎn)名要求這些學(xué)生獨(dú)立思考、大膽發(fā)言，逐步學(xué)會清楚地表達(dá)自己的意見或想法，同時(shí)能接受他人正確的觀點(diǎn)，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)或想法。比如，在提出問題后，要留有思考的時(shí)間與余地，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再參與討論，不要一下子直接將他們引到討論中去，假如直接討論，就會有很多學(xué)生自己不思考，光等別人的答案了。

比如在教學(xué)三年級“畫線”一課時(shí)，筆者所教第一個(gè)班級的學(xué)生就直接看著組內(nèi)同學(xué)的畫法直接動手畫了，不去想一想自己應(yīng)該怎么畫；在教學(xué)第二個(gè)班級時(shí)，筆者改變了教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生自己先想一想、試一試，再和大家交流，進(jìn)行思維的碰撞，這樣學(xué)生不僅培養(yǎng)了獨(dú)立思考的習(xí)慣，而且學(xué)會了與他人觀點(diǎn)進(jìn)行對比，修正自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

看到這里，可能有人會想，合作學(xué)習(xí)本來不就是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣么，為何要單獨(dú)提出來講？其實(shí)不然，雖然我們一直在談“合作學(xué)習(xí)”，但究竟學(xué)生有沒有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們往往不會多考慮，而是一帶而過，因此有必要單獨(dú)講一講如何來培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。眾所周知，小組中的合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)小組集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力以及初步的合作意識。同一個(gè)問題，從“單兵作戰(zhàn)”的角度來說，雖然每個(gè)學(xué)生都能思考，能實(shí)踐，但“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的力量、智慧總是有限的，多個(gè)學(xué)生一起思考，一起動手，“眾人拾柴火焰高”，學(xué)習(xí)的激情就特別好。同時(shí)，在共同討論與啟發(fā)的過程中，學(xué)生自然而然地會學(xué)會合作學(xué)習(xí)，這樣的培養(yǎng)形式是最為自然的，最為真切的。

比如在教學(xué)“人工智能硬件的編程與應(yīng)用”時(shí)，常常會碰到這樣的情況：對于一個(gè)程序，百思不得其解，半節(jié)課時(shí)間過去了，幾乎沒有學(xué)生做得出比較完整的程序來。這個(gè)時(shí)候就非常有必要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，告訴他們：“在現(xiàn)代社會，合作是一個(gè)人必須具備的姿態(tài)與能力，特別是在今天這樣的課堂上，依靠一個(gè)人的力量解決不了問題，那么同桌甚至同組一起研討一下，會不會有新的發(fā)現(xiàn)？”人與人的思維能力是不一樣的，理解能力也是不一樣的，特別是當(dāng)今的計(jì)算思維與工程更是體現(xiàn)出了不一樣的精彩。作為教師，必須把握好這些點(diǎn)，適時(shí)切入，引導(dǎo)好學(xué)生朝著更好的方向努力。

四、抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)位

打游戲，講究在關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)上打擊怪獸，合作學(xué)習(xí)其實(shí)也是如此。教師只有學(xué)會抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能收到事半功倍的效果。

1.困惑之時(shí)

有許多教師喜歡在學(xué)生碰到困惑時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考，這樣的效果往往是不太理想，就算有部分聰明的孩子能想出來，但絕大部分學(xué)生成了旁觀者而不是參與者，他們的潛能與動能都沒有得到很好的釋放。其實(shí)，在學(xué)生碰到困惑的時(shí)候，不妨引導(dǎo)學(xué)生開展合作。困惑之時(shí)，往往是個(gè)人的力量無法或者不太好解決的時(shí)候，或者是問題過于復(fù)雜的時(shí)候，這時(shí)讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，可以集眾人智慧于一處，問題、困惑就更容易被擊破。

2.獨(dú)立之后

在班級中，總有一些學(xué)生覺得自己非常了不起，學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，他們當(dāng)了主角，很多學(xué)生就只能成為配角。對此，教師不妨開展一下合作學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生在獨(dú)立之后也帶一帶其他學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面式的學(xué)習(xí)。在這些學(xué)生回答出問題過后，教師不妨加大一下難度，故意“為難”一下他們，讓他們也“卡一卡”，這個(gè)時(shí)候，再引導(dǎo)開展合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的其他同學(xué)也發(fā)表一下觀點(diǎn)，雖然不一定準(zhǔn)確，不一定能到達(dá)那個(gè)點(diǎn)位，但是讓其他學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂、表現(xiàn)自己的興奮。

比如，在教學(xué)Scratch之“畫正多邊形”一課時(shí)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力比較強(qiáng)，一下子就推導(dǎo)出了畫正多邊形需掌握“360/邊數(shù)”這一規(guī)律。于是，一個(gè)個(gè)正多邊形在他們的電腦屏幕上遍地開花。畫得多了，自然就驕傲了，在課堂里說話炫耀的，在邊上和同學(xué)輕聲打鬧的到處都是，課堂似乎被這些孩子搞成了“小菜場”，熱鬧非凡。作為教師，怎么辦？是熟視無睹還是大聲制止？其實(shí)皆不是正確的處理方式。這個(gè)時(shí)候，教師可以先表揚(yáng)一下這些孩子，在鼓勵(lì)他們的同時(shí)給他們增加些難度，讓他們重新投入新的“戰(zhàn)斗”，喚起他們的斗志，他們自然就沒空再去炫耀與喧嘩了。

最后，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要做好評價(jià)工作，不能簡單地用“嗯、啊”來應(yīng)付學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。一方面，教師要不斷引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動探究、積極交流；另一方面，要在每個(gè)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)上及時(shí)給予評價(jià)與激勵(lì)，要讓學(xué)生感知到合作學(xué)習(xí)是一件很快樂、很有必要的事情，通過合作，每個(gè)人都能得到進(jìn)步，都能得到提升。

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