本土資源與生活化課程有機(jī)融合實(shí)施路徑的思與行

佘雯

【摘要】立足本土，源于生活，尋找本土資源與生活化課程有機(jī)融合的契合點(diǎn)；找準(zhǔn)路徑，融入生活，搭建本土資源與生活化課程有機(jī)融合的生長點(diǎn)；打造特色，走進(jìn)生活，拓展本土資源與生活化課程有機(jī)融合的創(chuàng)新點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)本土資源與生活化課程有機(jī)融合的有效路徑，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中成長。

【關(guān)鍵詞】本土資源；生活化課程；融合路徑

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“本土資源與生活化課程有機(jī)融合實(shí)施路徑的實(shí)踐研究”階段成果，立項(xiàng)編號(hào)：2018XB02309。

教育家陶行知先生指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！庇變簣@課程只有立足于幼兒生活，才是有生命力的課程。我園地處海絲起點(diǎn)——泉州鯉城古城中心，東鄰南俊路，西接中山街，北承東街，南靠文廟，以幼兒園為中心，以承天巷為半徑，幼兒園周邊有著豐富而寶貴的課程資源，同時(shí)與幼兒的生活緊密聯(lián)系。把這些來源于幼兒的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)內(nèi)容作為課程的載體，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長，是促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑。為此，我們積極探索本土資源與生活化課程有機(jī)融合的實(shí)施路徑，旨在以本土化資源為載體，以生活化課程為支架，讓幼兒在真實(shí)的生活情景主動(dòng)探究，交流表達(dá)，表現(xiàn)創(chuàng)造，充分體驗(yàn)到生活的幸福和樂趣的同時(shí)，有效促進(jìn)幼兒的身心健康和全面和諧發(fā)展。在幼兒、教師、家長三位一體共構(gòu)課程中實(shí)現(xiàn)生活、課程、發(fā)展的深度契合，推動(dòng)本土化、生活化園本課程的構(gòu)建。下面談?wù)勎覀兊乃伎寂c實(shí)踐。

一、我們的思考

本土資源在課程中的應(yīng)用研究比較廣泛，但不同的幼兒園所處地域不同，課程內(nèi)容的構(gòu)建和課程資源的選擇上就應(yīng)該有所不同。我園所處地域位置周邊確實(shí)有著豐富的資源，但哪些本土資源對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有價(jià)值，為幼兒園課程所采用，適合幼兒進(jìn)行感知和探索，是值得我們實(shí)踐和探索的問題之一。生活化課程聚焦兒童生活，以兒童的生活為基礎(chǔ)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，以符合兒童生活特點(diǎn)的自主探索、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式為載體。就課程對(duì)生活的價(jià)值來看，它來源于生活，在生活中進(jìn)行，最終回歸生活去解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)踐價(jià)值。本土資源與幼兒園生活化課程從哪些路徑進(jìn)行有機(jī)融合成為我們探索的有價(jià)值有意義的問題之二。帶著以上的問題和思考，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

二、我們的實(shí)踐

1.立足本土，源于生活，尋找本土資源與生活化課程有機(jī)融合的契合點(diǎn)

根據(jù)我園所處在泉州鯉城古城中軸線核心的地理優(yōu)勢，以幼兒園為中心，以承天巷為半徑，幼兒園周邊有著豐富而寶貴的課程資源。為此，我們?nèi)轿?、多角度、多渠道地收集有價(jià)值、可利用的本土資源。

（1）發(fā)動(dòng)教師、家長從網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、社會(huì)等多方收集課題資源，分別開展了“走街串巷”“尋覓古跡”“親子研學(xué)”“走讀古城”等教師采風(fēng)和幼兒春游采風(fēng)活動(dòng)，讓師幼在尋覓、探索中收集幼兒園周邊的本土資源。

（2）對(duì)收集到的課題資源按照資源的類別進(jìn)行分類，按照“工藝與美術(shù)、音樂與舞蹈、故事與傳說、節(jié)日與習(xí)俗、歌謠與童瑤、寺廟與建筑、小吃與特產(chǎn)、民間游戲、自然資源”等進(jìn)行分類。首先，按照“代表性、典型性、價(jià)值性”的原則對(duì)上述收集到的各類資源進(jìn)行篩選，精選資源，做到少而精。其次，按照年齡特點(diǎn)進(jìn)行整理。對(duì)照《指南》各年齡段發(fā)展目標(biāo)和典型表現(xiàn)，對(duì)收集到的資源按年齡段進(jìn)行整理、分類、篩選，并按照“街巷門牌號(hào)、資源內(nèi)容、資源類別、融合路徑、融合形式”等對(duì)以幼兒園為中心的東西南北四周的課程資源進(jìn)行整理，形成了“課題資源分布與收集分類匯總表”。

（3）在收集整理、分類課題資源的過程中注重傳承創(chuàng)新：一是內(nèi)容與形式的傳承，二是材料的利用與創(chuàng)造表現(xiàn)，三是玩法的探索。例如：閩南民間趣味體育游戲材料的創(chuàng)新、玩法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)老游戲新玩法。

2.找準(zhǔn)路徑，融入生活，搭建本土資源與生活化課程有機(jī)融合的生長點(diǎn)

適宜的本土資源猶如一粒神奇的種子，需要陽光、空氣和土壤才能生根發(fā)芽，開花結(jié)果，而適宜的路徑實(shí)施策略就像陽光、空氣和土壤一樣，值得我們探索發(fā)現(xiàn)。為此，我們抓準(zhǔn)本土資源和生活化課程的核心，搭建二者有機(jī)融合的著力點(diǎn)和生長點(diǎn)，以“課程內(nèi)容選取的生活化和課程實(shí)施的生活化”為抓手，分別從“戶外運(yùn)動(dòng)、主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、特色活動(dòng)”五個(gè)路徑進(jìn)行實(shí)踐探索，逐步形成“以兒童發(fā)展為核心”，以“環(huán)境浸潤、活動(dòng)推進(jìn)、課程共構(gòu)”為支撐的本土化、生活化課程模式。

（1）與戶外運(yùn)動(dòng)的融合。從早操、分區(qū)自選活動(dòng)、趣味體育游戲三個(gè)方面進(jìn)行滲透和融入。各年齡段分別從幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞《指南》發(fā)展目標(biāo)，在早操中滲入舞龍、閩南歌表演、武術(shù)操等本土音樂藝術(shù)資源。例如：歌表演《古泉州刺桐城》、操節(jié)《水雞啊仔》、集體舞《一只小雨傘》等，深受孩子們喜愛。又如：各段根據(jù)戶外活動(dòng)場地和幼兒發(fā)展需要，設(shè)置“捉水鴨”“滾上元丸”“蜜蜂花仔肚”“老鼠仔鉆壁空”“討海人”等運(yùn)動(dòng)性自選區(qū)域。同時(shí)，各班開展閩南趣味體育游戲的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，不斷完善本土資源與戶外運(yùn)動(dòng)的有機(jī)融合。

（2）與主題活動(dòng)的融合。立足幼兒發(fā)展，選取幼兒感興趣的話題，充分利用整合本土資源師幼共建主題。例如：小班圍繞“尋美食”分別開展了“好吃的蚵仔煎”“蘿卜”“好吃的面線糊”“花生”“潤餅菜”；中班圍繞“逛街巷”分別開展了有趣的服裝、中山路騎樓、騎樓上的浮雕、有趣的番仔樓；大班圍繞“覓古跡”分別開展了“走進(jìn)府文廟”“承天巷探秘”“花格窗”等。教師在認(rèn)真收集、整理、篩選課程資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的興趣、需要，對(duì)照《指南》幼兒最近發(fā)展區(qū)，師幼共建主題課程，在一系列生動(dòng)活潑、形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)中，孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)、實(shí)踐操作中與古城對(duì)話，古城成為孩子們學(xué)習(xí)生活的一部分，古城的點(diǎn)滴成了孩子們心中的寶藏，他們自發(fā)自愿地當(dāng)起了古城小導(dǎo)游，愛古城、愛家鄉(xiāng)的種子已悄然根植在孩子們心中。隨著主題活動(dòng)的推進(jìn)和深入，孩子們的語言表達(dá)、情感態(tài)度、藝術(shù)表現(xiàn)及社會(huì)性都得到有效提高。

（3）與領(lǐng)域活動(dòng)的融合。根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，選擇適宜的本土資源來開展形式多樣的領(lǐng)域活動(dòng)。例如：語言領(lǐng)域的閩南童謠誦讀、表演、創(chuàng)編等，讓幼兒充分感受閩南童謠的有趣、詼諧、朗朗上口的特點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力；藝術(shù)領(lǐng)域在組織幼兒充分欣賞感受閩南建筑的造型美、圖案美、色彩美的基礎(chǔ)上，大膽用不同的材料、表現(xiàn)形式進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)造，孩子們筆下的燕尾脊、花格窗、出磚入石栩栩如生；健康領(lǐng)域組織開展的閩南趣味體育游戲“老鼠仔鉆壁孔”“過五關(guān)”“綁手絹”等游戲深受孩子們喜愛；社會(huì)領(lǐng)域以傳統(tǒng)節(jié)日為載體，開展豐富多彩的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

（4）與游戲活動(dòng)的融合。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)形式，也是本土資源與生活化課程有機(jī)融合的重要路徑。我們?cè)谧冯S幼兒興趣的基礎(chǔ)上，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)快樂的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活，在游戲中學(xué)會(huì)生活。例如：孩子們?cè)趯?duì)泉州本土美食文化充分了解的基礎(chǔ)上，自發(fā)開展了“美食一條街”角色游戲，在策劃、分工、準(zhǔn)備、游戲等過程中，孩子們?cè)谧杂?、自主、快樂的游戲中再現(xiàn)真實(shí)的生活情境。又如：孩子們?cè)诖河巍白哌M(jìn)府文廟”之后，對(duì)府文廟的建筑美產(chǎn)生極大的興趣，自主設(shè)計(jì)建構(gòu)布局圖，收集建構(gòu)材料，分工合作，一次又一次地搭建他們心中的府文廟。班級(jí)一角的“小劇場”里，孩子們自己設(shè)計(jì)制作節(jié)目單、座位號(hào)、演出海報(bào)、表演背景和道具等，家鄉(xiāng)的木偶表演是孩子們最喜歡演和最喜歡看的劇目之一。本土資源為幼兒開展游戲提供了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒真正成為游戲的主人，各方面能力都得到發(fā)展。

3.打造特色，走進(jìn)生活，拓展本土資源與生活化課程有機(jī)融合的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）我們充分挖掘和利用有價(jià)值的本土資源，通過“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的形式，開展了一系列內(nèi)容豐富、形式多樣、寓教于樂的活動(dòng)，多元化、多途徑的有機(jī)融合和滲透讓孩子們對(duì)話本土資源，感受了解本土文化，弘揚(yáng)傳承閩南文化，進(jìn)一步激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感?！白咦x古城 探尋海絲”親子研學(xué)活動(dòng)的開展，更是讓孩子們走出校園，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，徒步古城，探尋海絲，讓幼兒通過看一看、摸一摸、聽一聽、說一說等多感官的參與，去感受，去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的方式用圖畫、符號(hào)等記錄在走讀古城中的發(fā)現(xiàn)和感興趣的內(nèi)容，并大膽進(jìn)行分享交流。親子研學(xué)不僅讓孩子們進(jìn)一步增長見識(shí)，拓寬視野，也讓愛家愛鄉(xiāng)的情感在孩子們幼小的心靈中萌芽，真正實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

（2）分別圍繞“元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展“我們的節(jié)日”主題教育活動(dòng)，讓幼兒通過親身參與、實(shí)踐體驗(yàn)，了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習(xí)俗等，傳承和弘揚(yáng)閩南文化，進(jìn)一步激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

我們帶著問題和思考，在歷經(jīng)近兩年的實(shí)踐探索中，樹立“一日生活皆課程”的意識(shí)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、方式，遵循幼兒學(xué)習(xí)的方法和途徑，充分挖掘和利用幼兒生活中可利用的泉州閩南本土資源，發(fā)揮生活化課程的價(jià)值，積極探索本土資源與生活化課程有機(jī)融合的途徑和方法，讓幼兒在與泉州閩南本土文化資源的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，提高幼兒對(duì)閩南本土文化的認(rèn)同和熱愛，讓幼兒在生活化、游戲化、本土化的活動(dòng)中德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。

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