例談小說探究題設(shè)題角度和解題策略

顧子欣

《江蘇省考試說明·語文卷》中在文學(xué)類文本中要求：“理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。在能力層次級中將探究題列為F級，又作如下具體要求：從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意義以及蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖，探究文本中的某些問題，提出自己的見解。

根據(jù)高考閱卷反饋來看，小說探究題的得分率非常低。在平常的訓(xùn)練中，學(xué)生普遍反映，面對鮮活而開放的探究題無從下手，如何針對探究題對學(xué)生進(jìn)行高效有序的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，一直困擾著廣大一線語文教師。 縱觀近幾年的高考小說探究題，越來越注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的考查。就小說的探究題而言，題型雖開放而鮮活，但內(nèi)容卻從沒有離開小說的要素。真題顯示，探究題的設(shè)題都是任選小說的“環(huán)境、情節(jié)、人物、主旨、風(fēng)格”的某一方面去考察，本文擬結(jié)合高考真題和平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，試圖解析探究題的解題角度和解題策略。

一、從環(huán)境的角度設(shè)題

環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也包括小說中的環(huán)境和作者的創(chuàng)作背景。高考設(shè)題一般就環(huán)境的作用進(jìn)行探究，探究環(huán)境描寫跟人物塑造的作用，探究環(huán)境描寫跟主旨的作用。

如：《這是你的戰(zhàn)爭》最后一題設(shè)為“請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用。（6分）答題思路：找到所有有關(guān)自然景物的描寫。開頭交代下雪，明顯是在渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢嚴(yán)峻。之后提到的臘梅林，是象征愛國知識分子的高潔品格。第二問問對表現(xiàn)人物的作用，顯然象征品格這一點(diǎn)要展開來答。注意臘梅林的變化：雪白——雪消了大半——人梅相映。每一個(gè)變化都是一個(gè)得分點(diǎn)：雪白：暗喻孟弗之路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情;雪消了大半：暗示澹臺瑋和蕭子蔚消解了內(nèi)心的淡淡糾結(jié)，彼此之間理解更深了;人梅相映：表現(xiàn)澹臺瑋隱喻堅(jiān)貞人格。

參考答案：

深刻寓意：1.雪：昆明很少下雪，用下雪天寒渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢嚴(yán)峻;

2.臘梅林：用傲雪的臘梅，象征愛國知識分子的高潔品格。

表現(xiàn)人物：1.孟弗之見到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情;

2.蕭子蔚、澹臺瑋面對雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的

淡淡糾結(jié)，彼此之間理解更深了。

3.澹臺瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅(jiān)貞人格。

二、從情節(jié)構(gòu)思設(shè)題

一般而言，對情節(jié)的考查有兩種情形，一種是從局部考慮，重點(diǎn)關(guān)注某段落或者某個(gè)細(xì)節(jié)在小說情節(jié)中有什么作用，另一種是從整體設(shè)問，分析小說情節(jié)上的特點(diǎn)，而在探究題上往往探究情節(jié)和語言、人物、環(huán)境的綜合作用

近年江蘇卷中沒有出現(xiàn)直接概括小說情節(jié)的考查題目，但是巧妙地從小說結(jié)構(gòu)上設(shè)置了探究題，如《郵差先生》的最后一題探究題。：

作品敘述舒緩（語言風(fēng)格），沒有太強(qiáng)的故事性（情節(jié)），這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究。（6分）

解析：本題考查探究文本中的某些問題，提出自己的見解。“作品敘述舒緩”是表達(dá)上的特點(diǎn)，“沒有太強(qiáng)的故事性”指情節(jié)的淡化。這些特點(diǎn)對小說內(nèi)容的作用主要體現(xiàn)在人物形象的塑造、主題揭示、抒情表達(dá)上。

參考答案：

1.敘述舒緩，表現(xiàn)出小城人們的生活之態(tài)，祥和與安寧;

2.沒有太強(qiáng)的故事性，表現(xiàn)郵差先生常年如一日地這么工作這么送信，沒有驚心動(dòng)魄，以平凡的工作來表現(xiàn)他的人格美，表達(dá)作者對他的贊美之情。

3.展現(xiàn)在歷史大背景（日本侵華戰(zhàn)爭）下的沒有硝煙只有祥和與寧靜的畫面，表達(dá)作者對和平安寧的生活的向往之情和不愿看到這種生活被打破的意愿。

三、從人物形象的角度設(shè)題

只要是小說考查就一定會(huì)考查分析鑒賞小說的人物形象，但是作為能力層級為F的探究題，一般不會(huì)直接考查人物形象，而是會(huì)從塑造人物形象的技巧方法上入手，綜合小說的主旨對次要人物和主要人物之間的辯證關(guān)系以及小說的表現(xiàn)效果上考查，

如《侯銀匠》最后一題設(shè)為：

小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。（6分）

參考答案：

1.小說的主人公是侯銀匠，侯菊與父親相依為命，繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，寫侯菊就是寫侯銀匠。（次要人物的形象對塑造主要人物形象的作用）

2.小說的主人公是侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。（塑造人物形象的手法）

3.小說的主人公是侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時(shí)此刻的情景，

重點(diǎn)突出，可以避免平鋪直敘。（情節(jié)結(jié)構(gòu)對表現(xiàn)人物的作用）

4.小說的主人公是侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長。（塑造人物對表現(xiàn)主旨的作用）

四、從小說的主旨和作者的創(chuàng)作意圖設(shè)題：

小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在。高考的設(shè)題方式有兩類：概括主題，評價(jià)或探究主題。對于主題比較單一的文本，往往以概括的形式考查;對主題可以從不同角度挖掘的文本，往往以評價(jià)或探究的形式考查。

如《溜索》設(shè)題為：本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。（6分）

參考答案：

深刻意蘊(yùn)：1.飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn);2.馱隊(duì)的人際關(guān)系：體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相信任，關(guān)心愛護(hù);3.動(dòng)物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮;4.“我”與領(lǐng)隊(duì)的對照：表示人會(huì)在艱苦磨練中成長。

情感取向：1.駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險(xiǎn)峻崇高的贊美;2.領(lǐng)隊(duì)、精瘦漢子：對樂觀向上的人生態(tài)度的贊美;3.牛的恐懼、發(fā)抖：對平庸、畏難的厭棄;4.本文所寫生存畫面：張揚(yáng)了原始、野性的陽剛美。

五、從某些重點(diǎn)語句的意蘊(yùn)設(shè)題

小說的主要語句往往是這樣幾個(gè)方面的句子：從內(nèi)容上情感復(fù)雜、矛盾、變化較多的句子;從主旨上說表現(xiàn)作者情感態(tài)度的中心句、主旨句;從結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)文章行文脈絡(luò)的總起句、過渡句和總結(jié)句;從表述上指那些飽含意蘊(yùn)、意味深長的修辭句，象征句，只要值得探究、便于賦分的句子就是高考探究題的設(shè)題點(diǎn)。

如《安娜之死》設(shè)題為：請?zhí)骄孔髌方Y(jié)尾畫線句“一支蠟燭，她曾借著它的燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍，比以往更加明亮地閃爍起來，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來，開始昏暗下去，永遠(yuǎn)熄滅了?！钡囊馓N(yùn)。（6分）

參考答案：

“蠟燭”的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊、直到消失的過程。這句話表現(xiàn)了安娜臨終前的內(nèi)心感受，又可以理解為作者對安娜之死的總結(jié)。畫龍點(diǎn)睛，暗含著作者的喟嘆同情。

解析：解答此題，要結(jié)合情節(jié)來回答。此時(shí)的安娜已被火車碾過，是漸漸死亡的過程，亦是作者對她一生的作結(jié)。也是處在文尾的考慮。

2015年的江蘇語文高考，命題組專家駱冬青教授強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)呈現(xiàn)更加靈活，不再看菜吃飯的特點(diǎn)。最近他又提出了“新批評理論”，強(qiáng)調(diào)需要加強(qiáng)文本意識。因此，小說文本的探究題的考查更加離不開小說的要素。所以，以不變應(yīng)萬變，以語文素養(yǎng)加應(yīng)試技巧應(yīng)考小說探究題，看清設(shè)題角度規(guī)范答題思路，復(fù)習(xí)的步伐將需更加穩(wěn)健和從容。

參考資料：

1.《2014年高考核按鈕叢書》武漢出版社。

2.《2015鏈接高考 一輪總復(fù)習(xí)·語文》沈陽出版社。