中學詩歌教學的幾點思考

謝艷萍

在“應試教育”的大背景下，如今的詩歌教學越來越趨向于技術角度的分析與解讀，偏重于對重點字詞的解釋、句子的翻譯等有關知識的講解，很少引導甚至完全忽略了學生對詩歌意境美的感受。誠如陳慶衛(wèi)老師總結的：“對教材不加處理，照搬教參，方法老化，不管是什么樣的詩歌都把它當作一般的文章來教，先是介紹作者和背景材料，然后是讀詩文，接著是講解內(nèi)容，然后是分析中心思想，最后是總結藝術特色，在這個流程中，老師按照設計好的程序來進行，學生只要跟著記、讀、背就行了。這樣的詩歌課堂索然無味，學生甚至不知詩為何物，教學效率可想而知?！痹谶@樣的教學模式下，對詩歌的欣賞根本就無從談起。中學語文老師又該如何面對這種情境呢？

首先，要重視課前預設?？陀^而正確地設定教學目標，還要對教材充分地分析，同時關注學生，了解他們的知識水平，了解學生掌握的已有知識，充分了解學情，以便于在課堂中調(diào)動學生的積極性。找準教學重難點以及突出重難點的方法與措施，合理地設計教學過程。語文教師要能駕馭所講內(nèi)容，能對所講詩歌進行個性化解讀，懂得用靈活的方法來靈活地處理教材，切不可因循守舊，只是從頭到尾分析講解。另外，還要預設課堂中可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，努力提高課堂效率。預設環(huán)節(jié)處理好，接下來就是在課堂上實踐教學目標的重中之重了。學習古代詩歌最為重要的兩點一是誦讀，二是鑒賞。誦讀是走進詩歌、理解詩歌的重要手段。詩歌的重要特點是富有鮮明節(jié)奏的音樂美。詩歌本身具有形之于聲的特性，較其他文學樣式更適宜于朗讀和背誦。朗讀能使靜止的詩變成聽得清、看得見的形象畫面，將我們更快更深入地帶進詩的意境，去領略撼動心靈的思想美、畫面美和音樂美。學生在反復誦讀的基礎上反復體驗、品味，才會充分感受到詩歌的整齊之美、抑揚之美和抒情之美，進而感受到詩人在詩歌里寄寓的思想感情。在詩歌教學的過程中，我們要善于調(diào)動學生的審美興趣與情感體會，帶動學生有感情地朗讀。這就要求老師在課堂上要營造一種民主寬松的朗讀氛圍，創(chuàng)造更多的條件，給學生當堂誦讀的機會。另外，教師要作好朗讀示范，以聲情并茂的誦讀來感染學生，讓他們感受到朗讀好才能進一步鑒賞詩歌。在朗讀教學環(huán)節(jié)中，尤其要注意進行詩歌教學的朗讀指導、訓練，并采用多種誦讀形式，比如聽讀、自由讀、合作讀、齊讀、配樂讀等，充分提高學生學習的興趣和提高對詩歌的感受力。還可以制作和運用多媒體課件手段提供畫面和音樂，讓學生在優(yōu)美的畫面和動聽的配樂朗誦中感受詩歌豐富的內(nèi)涵。如在教曹操《短歌行》時，我播放《三國演義》中鮑國安飾演的曹操橫槊賦歌的相關視頻，創(chuàng)設了相關情境，激發(fā)了學生學詩的熱情，讓學生對大英雄、大詩人曹操有了整體的印象，為學生鑒賞詩歌做好了鋪墊。朗讀訓練，應該首先根據(jù)詩情把握詩歌的感情基調(diào)。還要做到吐字發(fā)音準確，清晰，有力;抑揚頓挫、重音、停頓、節(jié)奏與速度要適當。我們要從詩歌本身的特點出發(fā)，在有感情地朗讀的基礎上去品味語言藝術，把握詩的深厚情感。

詩歌教學重點要教會學生如何鑒賞詩歌，并通過鑒賞來提高審美能力。詩歌具有多義性和非確定性的特點，因此，解讀詩歌就有了多重性。教師應該有廣闊的審讀視野，力求從不同角度進行分析，找到最符合原意的解讀，引導學生站在更接近作者的角度去體會作者的情感。古典詩詞的表述有多種藝術手法與藝術技巧。另外，在古典詩詞教學中，應該充分尊重和發(fā)揮學生的主動意識與個性，引導學生對古典詩詞的意境、文化底蘊進行分析，進而做出個性化的理解和感悟。注重教學方法，提升學生的詩詞鑒賞的境界、開闊學生的閱讀視野，注重生成過程。古詩詞是詩人、詞人由于某個特定環(huán)境的影響，引起了他們的強烈共鳴所進行的或有意或隨意的創(chuàng)作，因此具有極強的情境性。所以，教師在古典詩詞教學活動中，應該充分利用情境教學法，現(xiàn)場模仿重現(xiàn)詩詞體現(xiàn)的當時的情境，使學生能夠?qū)υ娫~的印象、理解更為深刻，從而達到提高學生鑒賞能力的目的。

第三，教師還應做好教學反思。教學中我們要密切結合詩歌教學的特征，立足詩歌本身，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞的能力，除了做好這些還遠遠不夠。教師的功夫還要下在課后。在課后及時引導學生尋找規(guī)律，掌握技巧，做好教學反思，建立解答和鑒賞的知識體系，并及時總結歸納。

誦讀和鑒賞是詩歌教學的兩個基本又重要的策略，誦讀是鑒賞的基礎，鑒賞是誦讀的深入，只有做好二者的有機結合，我們在詩歌教學中才能收到良好效果，才能最終提高學生的語文素養(yǎng)。