關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的思考

李沐汐

摘要：在信息化教育的大環(huán)境下，教學(xué)手段不斷更新。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式受到了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。本文綜述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展過程，結(jié)合國內(nèi)獨立院校學(xué)生特點和大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)與實踐優(yōu)勢進(jìn)而展望翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的未來。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；民辦高校；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

大學(xué)英語作為大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，又要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)（教育部高等教育司2007：1）。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)于改革與創(chuàng)新的新興教學(xué)方式層出不窮，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式近年來逐漸成為教育界關(guān)注的熱點。本文以應(yīng)用型民辦高校為背景，就其學(xué)生的特點和大學(xué)英語課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳校瑢ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展概述

當(dāng)今社會是信息化與學(xué)習(xí)化相結(jié)合的社會，信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步也影響著大學(xué)教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興教學(xué)模式的到來極大地影響著教育界，它不僅讓教育者的教學(xué)方式進(jìn)步，也為學(xué)生們提供了更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。筆者將從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義、理論基礎(chǔ)和發(fā)展過程三個方面來探討其在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的可行性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“InvertedClassroom”），也可翻譯為“顛倒的課堂”，它是指通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過互相討論、分析和教師有針對性的指導(dǎo)，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解。而這種理解是指學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化課前與課上所學(xué)的內(nèi)容，使其成為自己知識儲備的一部分，有助于知識的量變積累。教師不再占用課堂的時間來講授比較淺顯的知識，而這些知識需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)看微視頻，而微視頻能夠提供質(zhì)量高、信息量大的在線學(xué)習(xí)素材，這有助于學(xué)生擺脫時間和空間的束縛，通過網(wǎng)絡(luò)查找優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供詳盡、分解的知識，幫助學(xué)生更好地去理解知識，更好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和游戲化學(xué)習(xí)理論。首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，它認(rèn)為：意義是由具有一定學(xué)識和經(jīng)驗的人構(gòu)建而成，但是因為不同人的認(rèn)知水平及實際需求等方面存在差別，他們對同一事物也會有不同的理解（Graves 2008）因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師并不應(yīng)忽視學(xué)生已經(jīng)具備的知識儲備，須將其當(dāng)作深入學(xué)習(xí)的基底，并通過引導(dǎo)使學(xué)生能夠汲取新的知識。高校教師不能將課上教學(xué)視為簡單的知識傳遞過程，而應(yīng)指引學(xué)生通過自身的經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新知識、內(nèi)化新知識。高校教師雖是知識的傳授者，但更應(yīng)該重視學(xué)生本身對教學(xué)內(nèi)容的理解，不能強(qiáng)硬灌輸知識，而是傾聽他們的想法，并通過引導(dǎo)使學(xué)生對知識的掌握更加深入。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性。其次，游戲化學(xué)習(xí)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要理論基礎(chǔ)。游戲化學(xué)習(xí)理論就是以學(xué)生心理特征為前提，借鑒游戲中的概念或規(guī)則來設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)、評價手段等，通過選擇教學(xué)策略來達(dá)到一定目標(biāo)（張金磊，張寶輝，2013）。教師利用學(xué)生喜愛游戲的天性，將知識通過游戲傳遞給學(xué)生，不僅使學(xué)習(xí)過程更加具有趣味性，也增強(qiáng)了師生之間、生生之間的互動性。從而擺脫了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，同時也可以提高學(xué)生的英語關(guān)注度和參與度。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展過程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展的發(fā)展過程是由點到面的。最初它只是為了避免任課教師在時間、空間等一系列的束縛而開展的嘗試性探索。如20世紀(jì)90年代美國哈佛教授所提倡的同伴教學(xué)（Peer ln.struction）來幫助那些因為基礎(chǔ)差而跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的充分實踐應(yīng)用歸功于美國的兩位高中化學(xué)教師，他們錄制并共享了教學(xué)視頻來幫助不能來上課的學(xué)生。但是這些都只是具有翻轉(zhuǎn)課堂特征的探索。直到2000年，美國塞達(dá)維爾大學(xué)的J.Wesley Baker發(fā)表論文：“The ClassroomFlip：Using Web Course Management Tools tO Be-comethe Guide bvthe side'（Baker2000：9.17）翻轉(zhuǎn)課堂模式才被賦予學(xué)術(shù)概念（Pilling 2014）。薩爾曼·汗于2011年創(chuàng)建可汗學(xué)院（KhanAcademy），自此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式受到了國外教育界學(xué)者的青睞，隨著科技的發(fā)展和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢逐漸顯露。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念，它將傳統(tǒng)的師生角色進(jìn)行對調(diào)，教師由知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，真正的以學(xué)生為中心，學(xué)生享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，大大增進(jìn)了師生與生生之間的互動，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，真正的將課堂還給了學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校應(yīng)用的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外已經(jīng)具備充足的理論基礎(chǔ)和實踐積累，現(xiàn)如今也在國內(nèi)的教學(xué)領(lǐng)域興起發(fā)展。人們普遍認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是一個從輸入到輸出的過程，“輸出驅(qū)動一輸入促成”，假設(shè)認(rèn)為輸出是語言習(xí)得的動力和目標(biāo)，輸入是完成產(chǎn)出任務(wù)的促成手段（文秋芳，2014），這一理論強(qiáng)調(diào)要從教課文轉(zhuǎn)變成為教學(xué)生用英語做事，目的在于豐富大學(xué)英語的課程形式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，是英語能夠更好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。傳統(tǒng)的說教式教學(xué)已經(jīng)不再能滿足學(xué)生的求知欲、探求欲了，因此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的希望。但在民辦高校中大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂該如何設(shè)計與開展還處于摸索的初級階段。整體上我國民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相比公立院校薄弱，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式使部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣，造成學(xué)生英語水平參差不齊；傳統(tǒng)英語教學(xué)在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面較為欠缺，而是更加注重以期末考試和大學(xué)英語四、六級考試為核心的應(yīng)試能力培養(yǎng)。民辦高校學(xué)生具備接受新鮮事物的能力，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中，學(xué)生的思維以及個性受到了一定限制。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、培養(yǎng)協(xié)作交流能力以及培養(yǎng)高層次思維能力方面功效明顯。因此教師想要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，采取翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式勢在必行。endprint

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民辦高校應(yīng)用的環(huán)節(jié)

首先，在教學(xué)設(shè)計這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體教學(xué)目標(biāo)（長期目標(biāo)），確定每一次課的具體目標(biāo)（短期目標(biāo)），并在上課時告知學(xué)生。使教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語的水平來設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，將長短期目標(biāo)相結(jié)合、總體目標(biāo)與具體目標(biāo)相呼應(yīng)，有助于教師的教與學(xué)生的學(xué)更具有針對性，有效性，也較傳統(tǒng)教學(xué)更加細(xì)化、具體。因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生在課前自主的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，教師在課堂上會根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握程度加以引導(dǎo)與講解，所以對于教師來說，最好把學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)分開設(shè)計，這樣教學(xué)效果會更好一些。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，對于那些概念性強(qiáng)的內(nèi)容可以讓學(xué)生在課前自主的學(xué)習(xí)，但是對于一些難點、重點的內(nèi)容，還需教師在課上進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。

其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)更加重視師生之間、生生之間的互動，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)成成為了課堂的主體，但是教師這個角色還是很重要的，因為教師不僅要參與到學(xué)生的活動中，更要時刻觀察他們對知識的掌握程度，并確保實時的積極引導(dǎo)與幫助。學(xué)生可以圍繞著教師所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行資料的搜集工作，通過教材、網(wǎng)絡(luò)、光盤等多樣性的資源不僅能夠開拓學(xué)生的視野，也可體現(xiàn)新教學(xué)模式理念的進(jìn)步性。在教學(xué)過程中，教師可以綜合地采取討論法、情境教學(xué)法、體驗學(xué)習(xí)法等進(jìn)行知識的傳遞。這樣不僅增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也保證了學(xué)生情感投入的積極性，真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：教師可以在課前對學(xué)生進(jìn)行分組，每組的組員都要有明確分工。在課上學(xué)生們在自己組內(nèi)對研究的問題進(jìn)行討論與分析，之后每組的同學(xué)都要派代表對問題進(jìn)行闡述，教師和其他同學(xué)對其展示進(jìn)行評價與討論。但是值得注意的是在任務(wù)分配上，教師應(yīng)將簡單、有趣的問題留給學(xué)生進(jìn)行討論，而將較難的問題進(jìn)行集中的講解，這樣更有助于知識的內(nèi)化吸收。

最后，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)，課后反饋這一方面顯得尤為重要。課堂上的引導(dǎo)時間是有限的，課后教師應(yīng)該對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、重點加以內(nèi)化，可以根據(jù)他們對知識的掌握程度來布置作業(yè)，也可以設(shè)計一些小測試，根據(jù)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)成果給予多元化的評價。學(xué)生這樣既可以檢測自己對知識的掌握程度，也可發(fā)現(xiàn)采取新興教學(xué)模式的不足之處，近而加以反思與修改。

四、對翻轉(zhuǎn)課堂模式的展望

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對于應(yīng)用型民辦高校來說是一種新的嘗試，它不僅可以對時間空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對教師與學(xué)生的角色也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。這種新興的教學(xué)模式對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言是一種大膽的創(chuàng)新，它不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生間的互動性、提升了課堂的互動效果、加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊感。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。因此，在大學(xué)英語課堂中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適應(yīng)了大學(xué)英語改革的要求，但其在具體實施的過程中還面臨著諸多挑戰(zhàn)，如：教師布置的教學(xué)任務(wù)要具有時效性，否則會影響學(xué)生內(nèi)化知識的速度，也會有礙其他學(xué)生課堂活動的進(jìn)展；教師對學(xué)生評估標(biāo)準(zhǔn)有待考量，須細(xì)化規(guī)定、評分標(biāo)準(zhǔn)；期末考試環(huán)節(jié)應(yīng)加聽、說比例，使學(xué)生真正的做到學(xué)以致用，告別“啞巴英語”提高自身英語應(yīng)用能力。所以筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實際情況設(shè)計出適合他們的教學(xué)模式。endprint