基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中科學(xué)教學(xué)探究

張力煒

摘要：新課改指出，初中科學(xué)教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)人能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想品德的培養(yǎng)。精準(zhǔn)教學(xué)理念的提出為初中科學(xué)教學(xué)提供了準(zhǔn)確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，精細(xì)劃分了教學(xué)內(nèi)容，使得初中科學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于初中科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。本文在精準(zhǔn)教學(xué)下對(duì)初中科學(xué)教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);初中科學(xué);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.98?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-019-2

初中科學(xué)是一門綜合型的學(xué)科，包含了豐富的教學(xué)知識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主探索科學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)手分析和解決科學(xué)問題，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。將精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，既能夠提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力，也能有針對(duì)性的組織實(shí)踐活動(dòng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都參與到科學(xué)活動(dòng)中，在自主探索和合作探究中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)教學(xué)的概念及意義

精準(zhǔn)教學(xué)是指在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，即因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生只有對(duì)學(xué)科內(nèi)容有清楚的認(rèn)知，才能進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

精準(zhǔn)教學(xué)的運(yùn)用能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，改變教師以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為主的思想，使學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展。首先，精準(zhǔn)教學(xué)能夠促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)的改革。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)構(gòu)建信息化的教學(xué)課堂，精準(zhǔn)教學(xué)能整合信息技術(shù)和資源，幫助教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，精準(zhǔn)教學(xué)能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。精準(zhǔn)教學(xué)為師生提供了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，使得初中科學(xué)教學(xué)課堂更具有針對(duì)性和互動(dòng)性，節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，在師生互動(dòng)中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在初中科學(xué)教學(xué)上有很大的優(yōu)越性。最后，精準(zhǔn)教學(xué)能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。精準(zhǔn)教學(xué)要求教師樹立全新的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，深刻了解應(yīng)該教授學(xué)生什么，運(yùn)用哪種方式教學(xué)，這樣不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率，還提高了教師的專業(yè)性。

二、初中科學(xué)教學(xué)中存在的問題

初中科學(xué)與小學(xué)科學(xué)有著很大的區(qū)別，這對(duì)學(xué)生而言是不小的挑戰(zhàn)，目前的初中科學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，許多教師沒能在課堂上明確初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大部分的教學(xué)流程不夠了解，影響了初中科學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。加上教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容局限在課本中，降低了初中科學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)度。其次，部分教師缺乏以生為本的教學(xué)思想。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，初中科學(xué)課堂以教師作為主體，沒有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，無法加深學(xué)生知識(shí)印象，不利于學(xué)生科學(xué)綜合能力的提高。在精準(zhǔn)教學(xué)下，教師要深刻了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的開展科學(xué)教學(xué)，才能增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)效果。最后，實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有提高學(xué)生操作能力和應(yīng)用能力的作用。但有許多初中生不具備實(shí)驗(yàn)操作和應(yīng)用實(shí)踐的能力，這是由于教師忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，學(xué)生缺乏親自操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中科學(xué)教學(xué)策略

1.開展小組合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維

在新課改的背景下，初中科學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用自主、合作、探究的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的思維，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生求知意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在精準(zhǔn)教學(xué)下開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師精準(zhǔn)備課，了解課本內(nèi)容和學(xué)生能力，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力劃分學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)任務(wù)合理分配到每位學(xué)生身上，在合作探究中提高學(xué)生探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，在教師的引導(dǎo)下營造出熱烈的教學(xué)氛圍，構(gòu)建出初中科學(xué)精準(zhǔn)課堂。例如，在《空氣的成分》的教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生了解到空氣主要由氮?dú)?、氧氣、稀有氣體和二氧化碳組成。首先，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生合作完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃兩支蠟燭，將一根蠟燭罩上玻璃罩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生討論罩上玻璃罩的蠟燭滅了，另一根蠟燭沒滅說明了什么，以此來引出空氣的教學(xué)主題。接著利用多媒體為學(xué)生播放燃燒紅磷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察紅磷燃燒和水面變化情況，讓學(xué)生討論為什么紅磷燃燒只消耗了玻璃罩內(nèi)五分之一的氣體，使學(xué)生總結(jié)出空氣是由多種氣體組成的。這種教學(xué)方式既能使學(xué)生掌握獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的方法，也解除了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的限制，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)了精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2.構(gòu)建分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教目標(biāo)

初中科學(xué)涉及到的知識(shí)面比較廣，涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，需教師合理劃分教學(xué)層次，突出因材施教的教學(xué)理念。不論是新課教學(xué)還是復(fù)習(xí)教育，都需要借助問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，引發(fā)學(xué)生的思考和實(shí)踐。因此，教師可以構(gòu)建分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和科學(xué)能力，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，設(shè)計(jì)簡、中、難三個(gè)難度的問題，層層遞進(jìn)的引出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。接著利用分層作業(yè)和分層評(píng)價(jià)加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、鞏固知識(shí)技能，發(fā)揮出學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)綜合能力的發(fā)展。例如，在《聲音的產(chǎn)生和傳播》的教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展分層教學(xué)，有針對(duì)性的組織教學(xué)活動(dòng)，從而提高初中科學(xué)教學(xué)的精準(zhǔn)性和有效性。首先，教師可以播放一段錄像，讓學(xué)生傾聽各種各樣的聲音，并提出層次化的問題：聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的，聲音的產(chǎn)生有哪些共同的特征。接著出示一段敲打音叉的視頻，引導(dǎo)層次高的學(xué)生總結(jié)出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，振動(dòng)停止、聲音停止。之后，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻，提問層次低的學(xué)生在固體、液體、氣體、真空中能不能傳播聲音，提問層次高的學(xué)生宇航員是如何交談的，怎樣證明液體傳聲，在遞進(jìn)式的問題中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生和傳播的理解，分析常見的聲音現(xiàn)象。最后由教師根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

3.加強(qiáng)師生生生交互，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

科學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有很大的聯(lián)系，在精準(zhǔn)教學(xué)的背景下，初中科學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，引發(fā)師生、生生間的有效互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將精準(zhǔn)教學(xué)與科學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，提高初中科學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，在《生活中的酸和堿》的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為檢驗(yàn)酸和堿很容易，即使不需要科學(xué)知識(shí)也能完成，但實(shí)際上不同的酸具有相同的化學(xué)性質(zhì)，不同的堿液具備相似的化學(xué)性質(zhì)，但憑肉眼很難辨別。因此，教師可以提問學(xué)生怎樣辨別出酸堿性，有什么依據(jù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)酸和堿的深入思考。接著讓學(xué)生用自己的方法測試物質(zhì)的酸堿性，將實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來，在通過師生互動(dòng)的方式糾正學(xué)生的測試方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用酸堿指示劑測試溶液的酸堿性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)現(xiàn)象的了解。最后再讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣既能深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的印象，也促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生奠定下良好的科學(xué)基礎(chǔ)，還要深刻認(rèn)識(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的含義，將精準(zhǔn)教學(xué)融合到初中科學(xué)教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生思維，利用分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，在師生生生交互中鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力，在精準(zhǔn)課堂中提升學(xué)生的科學(xué)綜合能力。

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（作者單位：浙江省余姚市低塘初級(jí)中學(xué)，浙江 余姚 315490）