基于教學實實施的體育展評課教學設計提升策略

王德剛

摘要：教師的教學設計水平直接關系著展評課的教學質量。通過查找課程標準和教材教參建立教學設計的理論支點，借鑒優(yōu)秀課例資源尋求教學設計的實踐亮點，根據教師專長和場地器材挖掘教學設計的個性特點，借助試講磨課減少教學設計的操作盲點，能夠幫助教師更好地完成體育展評課的教學設計。

關鍵詞：教學實施;展評課;教學設計

中圖分類號：G633 .96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410 （2020） 02-0042-02

當前學校體育工作正處在前所未有的快速發(fā)展期，各級各類的體育展示課、匯報課、評比課和研討課等層出不窮。然而，學校體育也出現(xiàn)了教師畏懼展評課的現(xiàn)象，以及展評課教學質量一般的問題。很多教師苦于教學設計的創(chuàng)新而厭倦展評課，還有很多教師因為教學設計問題導致教學效果不良。可見，體育教師的展評課設計能力，已經成為影響課堂教學交流活動效果的關鍵要素。

一、查找課標教參，建立教學設計支點

（一）確認教學設計的技術規(guī)范和要素標準

在展評課的評審評比過程中，教學設計文本的技術規(guī)范常常是評比內容之一。為此，教師要熟讀和領悟課程標準及標準解讀，以便對學校體育的理念目標，內容方法和教學評價等學理性知識建立整體認識，對如何制定工作計劃、教學設計和考核評價等操作性方法等產生具體的感性認知。例如，課程標準的教學建議部分明確提出了設置學習目標要多元有側重，目標應包括行為、條件和標準等三要素。這在目標統(tǒng)領內容的課程背景下，這些內容為新教師更加準確地設置學習目標，進而更加有效地把握教學內容和設計教學流程，提供了最可靠的技術規(guī)范和理論支撐。

（二）明晰教材內容的選題來源和法理依據

在自選自定教材內容的教學設計時，教師應以課程標準為依據進行內容選擇。例如，有教師對初中教跨欄心存疑惑，通過翻閱課程標準水平四運動技能目標會發(fā)現(xiàn)，跨欄跑已列入學生達到該目標時要基本掌握的技術。而對于一些基于學?！皞鹘y(tǒng)項目”和“一校一品”等體育特色進行的教學選題，也可以在課程標準中找到相關依據。盡管攀巖、街舞、輪滑、跑酷等內容并未列入課標水平目標的具體舉例，但教師仍舊可以依據課標中課程資源開發(fā)與利用的相關建議進行選擇，只要符合課標中選擇和設計教學內容的相關建議便可。

（三）緊貼評審活動的現(xiàn)實背景和價值導向

教師在設計指定內容的展評課方案時，除了仔細研讀展評課活動主題和相關要求，還要認真執(zhí)行省、市及地方的教參教輔用書，這有利于教師快速找到符合區(qū)域教學實際的內容方法。例如，浙江省教育廳教研室針對區(qū)域教育實際和教師需求，研發(fā)了浙江省的體育與健康課程指導綱要和配套教師用書。浙江體育教師通過學習這些資料，不但能夠快速了解區(qū)域學校體育工作的理論和實踐體系，甚至可以將教師配套用書中的單元計劃和課時計劃直接作為展評課教學設計藍本。這無形中提升了教師對教材教法的掌握和教學設計水平，為他們更好地展現(xiàn)活動主題提供了有力支撐。

二、借鑒先進經驗，尋求教學設計亮點

（一）利用網絡技術檢索教材內容的主題資料和多媒體課例

教師通過互聯(lián)網工具可以極為便捷地獲取更豐富的參考資料和借鑒素材。例如，教師可以通過知網網站及其數字化學習軟件進行專業(yè)檢索。教師只需輸入所選教材內容的題名，就可以通過設置主題、篇名、關鍵詞、出版時間等其他檢索條件，查找到相對權威和全面的文獻資料。教師還可以通過面向體育教師的學科網站、微信公眾號、微信群和QQ群等交流發(fā)布平臺，獲取與教學聯(lián)系更為緊密的教學設計樣本和課堂教學錄像等素材。此外，在優(yōu)酷、騰訊等視頻共享交流平臺上，也有大量的體育教研活動和課堂教學視頻，都可以作為教師展評課教學設計時的有益參考。

（二）利用專業(yè)期刊翻閱教材內容的優(yōu)秀設計和案例評析

面向基層體育教師的專業(yè)期刊，會刊發(fā)大量權威活動和優(yōu)秀教師提供的教學設計資源。例如，可以通過翻閱《體育教學》雜志上的教學設計專欄，查找到與教學內容直接相關的設計案例和專家評述。還可以通過翻看雜志上對于全國展示課展開的研討文章，在課例研析中感知當前的學科重點和教學熱點。而這部分最為直接和優(yōu)質的參考內容，通過知網等檢索渠道往往會有數月延遲，這也是體育教師訂閱紙質期刊的必要所在。對于訂閱紙質期刊的教師來講，可以通過每年最后一期刊物上的全年總目錄快速檢索期刊目錄信息，以便提高資料查詢的速度和效率。

（三）利用現(xiàn)場觀摩收集教材內容的設計亮點和教學生成

現(xiàn)場教學觀摩有利于教師從課前、課中、課后的全方位，以及學生、教師、專家的多視角，對所觀摩的課堂教學展評活動進行深度感知。例如，在浙江省的杭溫臺舟四地體育名師工作室教學聯(lián)盟活動中，來自不同區(qū)域、不同層面和不同水平的教師，常會圍繞同一個活動主題展開教學展示和研討。這樣的教學觀摩活動，有利于教師在豐富的視聽沖擊下捕捉展示課的教學生成，進而提煉出自己的教學設計亮點。例如，有老師在觀摩浙江四地體育名師臺州站活動的籃球運球急停急起展示課后，將學生觸碰標志桶實現(xiàn)急停的教學手段運用到自己的教學設計之中。由于手段有效和運用巧妙，進而在區(qū)域教學評比中取得了佳績。

三、根據教學資源，挖掘教學設計特色

（一）從教師素養(yǎng)和專項特長角度挖掘教學設計特色

在體育教學實踐中，教師被視作教學材料的提供者和材料整合的操作者，教師的教學主導作用不容忽視。例如，健美操熱身和瑜伽放松已經成為近年來頗為流行也富有實效的教學設計樣式。但除非是健美操專業(yè)出身的男教師，否則這樣的內容形式對于絕大多數男教師來講往往難以把握。為此，有男教師采用搏擊健身操熱身和太極柔力球放松的形式，使得男生班的籃球課既展示了陽剛之美又利用了籃球放松。而在諸如武術、籃球、田賽項目等技術性強的教材內容設計時，如果教師具有較好的專項素質，那么就可以根據教學需要設計展示激趣環(huán)節(jié)。教師的一個空翻、一次扣籃、一次超遠的投擲，勝過任何說教。

（二）從器材創(chuàng)新和場地創(chuàng)設角度挖掘教學設計特色

體育場地器材的創(chuàng)新創(chuàng)設和活用善用，一直是體育展評課上最為鮮亮的教學元素。只要運用得當，往往會得到評審專家和看課教師的普遍認同。例如，在武漢舉行的第六屆全國展示課上，有教師讓學生抬著鋼管來代替固定式單杠，既解決了單杠器材不足和調節(jié)不便的問題，還讓原本等候練習的學生通過抬單杠發(fā)展了體能素質。而在鄂爾多斯舉行的第七屆全國展示課上，有老師用PVC水管自制的管道人做籃球防守輔助，不但可以通過調整管道人的手臂設置不同練習難度，還因為教具新穎而充分地激發(fā)了學生的練習熱情。而通過在籃球架之間拉繩懸垂呼啦圈做投籃的“籃筐”，懸掛小彩旗做羽毛球揮拍的擊球標志物、做實心球投擲的高度限制線等場地創(chuàng)設方法，均收獲了相對較好的教學效果。

（三）從學生構成和運動基礎角度挖掘教學設計特色

無論看似多么完美的教學設計實例或課堂成功案例，只有適用于備課教師自己學生的素材才具有借鑒價值。然而，有些展示課為了展示教學成果，往往通過課前工作掩蓋了學生真實學練過程中的普遍問題。為此，教師要根據教學對象的學情和水平進行具體化設計。例如，某教師在設計籃球傳切配合練習方法的展示課時，借鑒了某網絡展示課雙人傳切及三人攻防的組織方法。但考慮到該網絡展示課的學生主要由學校籃球隊員組成，故在自己借班上課的自然班展示教學中，通過縮減學生間距和女生選練攻防等方法，有效降低了練習難度。

四、反復試講磨課，減少教學設計盲點

（一）通過常態(tài)課對教學片段進行可行性驗證

在信息時代的互聯(lián)網背景下，體育教師能夠通過網絡獲得較為豐富的教學設計素材。但很多看似新穎高效的組織流程和方法手段，如果機械地借用到自己展評課的教學設計中，很可能會導致嚴重的教學失誤或者效果欠佳。例如，某位教師在遠撐前滾翻展評課的教學設計中，借用了網絡上某教師《遠撐前滾翻》的鉆山洞游戲環(huán)節(jié)。然而，該教師在面向自己學生的課堂教學時發(fā)現(xiàn)學生俯撐平移需要額外的特別強調，否則無法按照活動預設保持山洞位置在墊子上的相對不動。為此，該教師在后繼展評課的借班上課時，利用與學生的課前接觸環(huán)節(jié)播放了該教學片段錄像，學生最終順利地完成了鉆山洞的游戲組織環(huán)節(jié)。

（二）通過模擬上課對教學流程進行實操梳理

多數展評課的教學設計對于教學銜接、講解示范、檢查糾錯和教學評價等實操說明較少。為此，教師在展評課前補齊教學設計盲點是極其必要的關鍵環(huán)節(jié)，而運用模擬上課的無生上課形式能夠收獲較好的應用效果。例如，某位教師通過模擬上課發(fā)現(xiàn)在一節(jié)40分鐘的實際教學時間的課堂上，學生停止練習來聽教師講解的累計時間竟然多達8分多鐘。而后教師將教學語言形成書面文字反復精簡推敲，但這一類型的教師講話時間仍然有6分鐘左右。后來教師通過減少不必要的教學環(huán)節(jié)，有效縮減了學生隊伍調動和教學環(huán)節(jié)轉換的語言時間，確保了學生的練習密度和運動量。

（三）通過實地上課對教學設計進行實際檢驗

通過展評課教學前的一系列磨課活動，能夠有效杜絕教學設計中的紕漏之處，進一步完善展評課教學設計的操作性、可行性和有效性。例如，某位教師在參加上級展評課活動時，特意按照上級文件通知將教學場景定在了室內籃球館，但在最終的實際展評課環(huán)節(jié)仍然出現(xiàn)了教學組織問題。原來，承辦展評課的學校因為場地面積有限，籃球場并不是長28米、寬15的標準籃球場，而是長25米、寬14米的不標準場地。從而導致該教師預設的學生間距和行進距離發(fā)生變化，在教學中頻頻出現(xiàn)學生互相干擾和隊伍難于調動的問題，進而導致該教師展評課失利。

教學設計作為課堂教學的預設和計劃，其理念高度、組織架構和活動設計等關鍵要素決定了課堂教學的基本形態(tài)，這是教學設計重要價值和實際作用的有力體現(xiàn)。同時，體育教師也應該看到課堂教學靈動性、生成性和未知性，再完美的教學設計也不可能完全預設所有的教學活動，決定課堂教學最終形態(tài)的，始終是教師主導下的學生。只有讓教學設計更加貼近教學實際，而課堂教學更加接近教學設計，才能更好地發(fā)揮體育展評課對于教師成長、教學提升和價值匯聚的復合作用。（浙江省杭州市濱江區(qū)杭州高新實驗學校310053）