信息化在初中歷史情境教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

摘 要：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，在這一趨勢下，信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合也日益興起，為教育現(xiàn)代化創(chuàng)造了美好的前景。為了拉近歷史與學(xué)生的距離，也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境“再現(xiàn)歷史”，讓學(xué)生“親歷歷史”，幫助學(xué)生通過具體形象的感知，構(gòu)建一個自主有效的課堂，最終達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);歷史情境;策略研究

“情境教學(xué)”首要的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而創(chuàng)設(shè)情境的方法又有很多，諸如以語言創(chuàng)設(shè)情境、以問題創(chuàng)設(shè)情境、以圖片創(chuàng)設(shè)情境、以表演創(chuàng)設(shè)情境、以音像創(chuàng)設(shè)情境，等等。利用計算機多媒體實現(xiàn)對文字、圖片、聲音、圖像和動畫的有機整合，從而高效、整體、靈活地完成多媒體情境的創(chuàng)設(shè)。筆者通過《尋訪“絲綢之路”》探究復(fù)習(xí)課為例，嘗試探究信息技術(shù)在初中歷史情境教學(xué)中的應(yīng)用。在之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《開疆拓土與對外交流》，已經(jīng)對張騫通西域和絲綢之路進行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但關(guān)于絲綢之路的具體路線學(xué)生缺乏識讀地圖的能力，絲綢之路上的歷史遺跡，相關(guān)歷史人物等內(nèi)容學(xué)生缺乏相關(guān)的課外知識儲備。需要課前進行查閱資料和課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)視頻資料。之前的課堂中關(guān)于絲綢之路的意義主要通過絲綢之路上交流往來的商品貨物等定位在東西方經(jīng)濟文化交流的橋梁，絲綢之路進一步的意義：開放精神，在本課中作為難點突出。由此設(shè)置如下教學(xué)目標和主要活動：①通過識讀“絲綢之路示意圖”“絲綢之路路線圖”等，掌握識讀地圖的基本能力。②掌握絲綢之路路線圖、了解相關(guān)歷史遺跡和歷史人物，探究絲綢之路的價值。通過利用課本地圖，自行繪制絲綢之路路線圖，掌握絲綢之路路線。通過課前視頻學(xué)習(xí)和任務(wù)單預(yù)習(xí)了解絲綢之路上的歷史遺跡和歷史人物。③通過回顧已學(xué)知識，設(shè)置商隊絲綢之路游的翻轉(zhuǎn)活動，學(xué)會利用已有知識解決情景問題。④通過閱讀材料，學(xué)會分析材料和掌握絲綢之路不同面：商貿(mào)之路、文化之路。通過問題探究討論絲綢之路的價值，得出開放的啟示。

一、 信息化在導(dǎo)入情境中的應(yīng)用

（一）復(fù)習(xí)課的新課導(dǎo)入——利用微視頻課前預(yù)熱

在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源亦受到“微時代”的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了微博、微課、微信、微視頻等。微視頻作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，能夠支持學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。隨著計算機軟硬件技術(shù)的發(fā)展，視頻加工已不再是專業(yè)人員的“專利”，一線教師完全可以勝任這項“高大上”的工作?；顒樱褐谱骱筒シ乓曨l《你不知道的“絲綢之路”》，激發(fā)學(xué)生探究復(fù)習(xí)的欲望。師：關(guān)于絲綢之路我們已經(jīng)接觸過路線、開辟的原因等內(nèi)容，接下來我們通過一段視頻進一步了解絲綢之路。師：看來絲綢之路不止我們之前上課所講的那些，還有很多我們不知道的絲綢之路秘密，比如它的時間相當于4個漢朝，它是一部濃縮的“世界史”等，下面就讓我們通過尋訪絲綢之路進行一段絲綢之路的“深度游”。

（二）探究環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入——利用“小游戲”溫故知新

隨著認知主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，游戲化教學(xué)設(shè)計更注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，也更注重內(nèi)部動因的激發(fā)，教學(xué)中心開始轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過程建立在學(xué)習(xí)者自由選擇和自由表達的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)習(xí)者是知識意義的主要建構(gòu)者。活動：制作課堂競賽小游戲——絲綢之路知識大考察，提問關(guān)于之前絲綢之路的知識，例如（1）絲綢之路開啟于什么時期？（2）絲綢之路東起？西至？通過小游戲起到調(diào)動學(xué)生積極性，溫故復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識點。

二、 信息化在活動情境中的應(yīng)用

一般來說利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史活動情境可以通過以下方式：

（一）利用文字創(chuàng)設(shè)情境

利用文字創(chuàng)設(shè)情境就是把情境材料以簡明扼要，真實準確的文字表現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過對文字材料的閱讀、分析、領(lǐng)略材料所蘊含的課本知識，鍛煉運用理論知識解決實際題的能力。

（二）利用畫面再現(xiàn)情境

畫面是展示形象的主要手段，用畫面再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、剪貼畫、漫畫、歷史畫卷等都可以用來再現(xiàn)歷史情境，它可以把較復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化，使學(xué)生易理解，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）利用表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是歷史中的……我會這么做……”;扮演角色，則是擔當歷史典故中的某一角色進行歷史情景劇的表演。

在本課的教學(xué)中，筆者通過地圖繪制、音頻視頻等信息化手段，設(shè)計如下情境化活動。

（一）活動一：尋找絲綢之路

環(huán)節(jié)一：老師多媒體展示絲綢之路地圖上的若干地名，在同學(xué)們的平板電腦上也有，動手把絲綢之路的北路、中路、南路在紙上畫出來。師：請同學(xué)上來在黑板上畫出路線。生：兩位同學(xué)上臺畫路線。師：看看畫的對不對，看多媒體，從長安出發(fā)，三條路線在哪里分岔？長安到敦煌這段稱為什么地方？走北路選擇玉門關(guān)還是陽關(guān)？北路經(jīng)過哪些地方？最遠到哪？從陽關(guān)出發(fā)首先經(jīng)過哪些地方？這條路在哪里分岔？出蔥嶺后怎么走？生：根據(jù)地圖演示回答以上問題。師：絲綢之路全長六千多公里，要走一年多時間，不僅路線長而且地形復(fù)雜。瀏覽地圖，概括有哪些地形地貌。生：平原、雪山、高原、沙漠、草地等。師：不同的地形地貌會帶來不同的自然風(fēng)光、風(fēng)情風(fēng)貌，絲綢之路上有哪些值得一去的歷史古跡？生：大雁塔、小雁塔、敦煌莫高窟、火焰山、樓蘭古城等。

（二）活動二：長安商隊走絲綢之路

通過多媒體設(shè)置“長安商隊絲綢之路行”的情景任務(wù)，將學(xué)習(xí)過的路線、物品等知識進行綜合應(yīng)用，解決情景問題，體現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)性和實踐性。師：介紹活動規(guī)則：每小組為一支商隊走絲綢之路，目的地去哪里？準備帶哪些東西（裝備）？怎么去（交通工具、人員安排、路線等）？路上會遇到什么人什么事？到了后怎么與當?shù)厝私灰祝ㄎ锲罚?？通過多媒體和平板電腦給學(xué)生“材料包”，包括“西域地圖”“出發(fā)攜帶物品”“西域物品”“想交換物品”，展開小組準備。通過音頻、視頻、畫面的多媒體，再準備時間進行播放，渲染西域情境氛圍，給學(xué)生活動增加代入感和體驗感?；顒诱故窘榻B：1. 展示：小組代表上臺選擇本組的目的地，并介紹你們的絲綢之路歷程（目的地，裝備，路線，交通工具，怎樣買賣最賺錢？）2. 角色扮演：小組成員扮演長安商人、隨從、西域商人、西域居民等角色展示絲綢之路之行。

三、 信息化在思維環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

情境教學(xué)不僅需要營造歷史氛圍感、代入感來進行活動，更需要在情境中產(chǎn)生問題、在問題中展開思維。通過文字材料、圖片畫面不僅可以設(shè)置問題情境，還可以制造思維沖突，形成思維空間。通過信息化設(shè)置的思維環(huán)節(jié)還可以更有梯度性、啟發(fā)性和思辨性。信息化的應(yīng)用可以有效幫助設(shè)置問題情境，并有效幫助學(xué)生在情境中思考。

活動一：探究絲綢之路——命名：絲綢之路之名—“我為絲綢之路再起名”。師：誰第一個提出絲綢之路的名字？你知道關(guān)于這條商路還有哪些名字？生：李?；舴?茶葉之路、陶瓷之路、香料之路、佛教之路等

材料一 “絲綢之路”上曾交易的貨物中最具影響力和歷史重要性的，絲綢排不上首位，戰(zhàn)車、被馴化的良馬，棉花，火藥在世界史上起過重要作用。

——米華健《絲綢之路：簡介》

材料二 絲綢之路是個形象貼切的名字。在古代世界，只有中國最早開始種桑、養(yǎng)蠶……絲綢與錢幣、糧食一樣可以用作支付……還成為一種國際貨幣。

不同物資在不同時代代表著不同的需求和市場主宰……流通的不僅是貨物，還有思想，特別是與神有關(guān)的思想。

——彼得·弗蘭科潘（英）《絲綢之路：一部全新的世界史》

材料三 與此同時，技術(shù)方面也發(fā)生了相似的交流。水車這一重大發(fā)明的傳播情況就是一個明顯的例子。

——《全球通史》

材料四 如果可以選擇出生的時代和地點，我愿出生在1世紀的中國新疆……佛教文化、印度文化、希臘文化、波斯文化和中國文化等的交匯地帶。

——湯因比

師：結(jié)合史實，介紹你心目中的最佳名稱，為什么？材料中絲綢還有哪些功能？生：貨幣支付。師：材料中介紹絲綢之路上流通的有哪些東西？生：貨物、與神有關(guān)的思想。師：宗教，你知道哪些宗教思想？生：佛教、伊斯蘭教、基督教。師：你知道還有哪些技術(shù)？生：造紙術(shù)、火藥、指南針等。師：絲綢之路不僅是一條商貿(mào)之路還是一條文明之路。

活動二：探究絲綢之路——絲綢之路人物志——尋找絲綢之路代言人。師：湯因比遺憾于不能和絲綢之路相遇，但歷史上有些人卻真真正正在絲綢之路上走過，還留下他們的傳奇故事。你知道哪些絲綢之路上的歷史人物？生：張騫、班超、馬可波羅、玄奘等。師：猜猜這三幅圖上的人物分別是誰？你知道他們的哪些事情？有怎樣的精神？師：你認為的絲綢之路精神是什么？生：開拓進取、信仰實踐。師：絲綢之路上走過的不僅是這些歷史名人，更多的是那些默默無名的商旅商隊，他們沒有什么高大上的理想，只是為養(yǎng)家糊口奔波忙碌，他們身上這種認真做人，認真做事也凝聚出一種踏實務(wù)實的絲綢之路精神。師：絲綢之路的傳承不僅和這些歷史人物有關(guān)，還和當局政府的政策有關(guān)。

活動三：探究絲綢之路——絲綢之路興衰——探究絲綢之路價值。

材料一 對漢朝政府來說，經(jīng)營西域始終是個巨大負擔。到東漢，每年用在西域的固定開支還有七千多萬錢。

——《絲綢之路：一部全新的世界史》

材料二 絲綢之路并未中斷，政策變化不定，但經(jīng)濟和文化的需求一旦確立，就會長久的多。它由帝國的外交戰(zhàn)略而創(chuàng)始，但比帝國活得更久，等匈奴滅亡了，等漢朝傾覆了……羅馬帝國崩潰了，它還活躍著，把一個個遙遠的國家綴結(jié)為更宏大的存在：天下。

——《絲綢之路：一部全新的世界史》

師：西漢的“邊疆戰(zhàn)略”，回顧西漢的邊疆措施有哪些？生：對匈奴的和戰(zhàn);張騫通西域;西域都護府等。師：西漢政府對西域的重視，聯(lián)想到雄圖展史篇的漢武帝，晚年卻后悔之前的邊疆策略，甚至頒布一道“輪臺罪己詔”，看材料回答為什么？生：財政負擔。師：絲綢之路是種智慧還是浪費，為什么？師：相較封閉，開放于中國于世界都有利，絲綢之路是一條開放之路。師：一帶一路：絲綢之路是過去時還是進行時？重提絲綢之路有何現(xiàn)實意義？

四、 總結(jié)

絲綢之路是一條商貿(mào)之路、文明之路、開放之路，更是啟示我們今天的一條智慧之路。

參考文獻：

[1]徐英萍.信息化教學(xué)環(huán)境下的情境教學(xué)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2010.

[2]李克東.教育技術(shù)學(xué)研究方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡介：

田萌華，江蘇省常州市，常州市正衡中學(xué)。