向綠葉更青處漫溯

摘 要：科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的、落實全面評價內(nèi)容、進行優(yōu)化教學的保證。在新課標理念下，小學語文教學立足學生，以“學生的發(fā)展”為旨，注重過程，在能力、情感、思維等方面，優(yōu)化評價，讓學生獲得成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：內(nèi)外聯(lián)動;靈活多樣;比例適當

如果把語文教育比作森林里一棵枝繁葉茂的大樹，那么語文教育囊括的各個方面就是大樹上的每一片葉子。如果讓每一片葉子綠意盎然，語文教育就會煥發(fā)出生機勃勃的生命力?！?/p>

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)兒童閱讀能力是語文教育的一項重要內(nèi)容，學生的閱讀能力發(fā)展水平是學生學業(yè)評價的重要組成部分，而對閱讀能力如何評價一直是語文評價中的難點。現(xiàn)就小學語文紙筆閱讀命題測試評價談?wù)勛约旱钠c議。

一、 命題內(nèi)容——內(nèi)外聯(lián)動

2011《小學語文課程標準》關(guān)于“閱讀”的目標實際上就劃定了閱讀題“考什么”的范圍，因此在命制閱讀題時就要仔細研讀這1條總目標和24條階段目標，并以此為依據(jù)?？梢哉f每一階段的目標是明確的，那么如何對學生在語文知識的掌握方面上進行合理明確的評價？我認為設(shè)計“內(nèi)”“外”聯(lián)動具有整合和溝通的作用，可以有效考查學生從課內(nèi)到課外拓展閱讀的習慣、能力和語文綜合素養(yǎng)。這里的“內(nèi)”指的是課內(nèi)課堂閱讀教學，“外”指的是課外拓展閱讀。比如，五年級試卷的課外閱讀題，設(shè)計了“讀中學會閱讀”的問題（冰心寫的《憶讀書》文中的“我”在小學時對文學特別愛好，而且通過閱讀書籍使自己變得優(yōu)秀起來）。同學們，你在小學階段讀過我國古代四大文學名著沒有？請把你讀過（或知道）的簡潔地寫下來。

我們知道，現(xiàn)在通常考查學生三方面的閱讀能力：一是獲取信息的能力;二是解釋信息的能力;三是反思和評價能力。例如，中年段課外閱讀短文《媽媽，我有書了》中：“文中媽媽的心事，指什么？”這個就是考查學生獲取信息的能力。再如，高年段的課外閱讀短文《最好的安慰》中“你理解中什么是‘最好的安慰嗎？這個題目好在哪里？”這個就是考查解釋信息和反思和評價能力。

總之，命題者在命題之前必須對所要命題的年段學科階段性目標和學生所要求培養(yǎng)的能力做到“心中有底”“心中有數(shù)”。

二、 命題樣式——靈活多樣

（一）題型多樣——摒棄單一

作為一名一線教育者，深有感觸地認為命題者命題時需力求題型開放，閱讀能力的評價與測試采用聽讀、朗讀、口試和實踐活動等多種方式，可以很好地調(diào)動學生各種感官參與，提高積極性。如可以有選擇題、問答題、判斷題、聽讀題……。比如考查對文章的主要內(nèi)容概括可以是選擇題，也可以是判斷題。此外，題干與選項的語言要簡明，不和學生繞彎子，不設(shè)陷阱。例如，考查記敘文《一雙皮鞋的秘密》主要內(nèi)容，這樣設(shè)計：通讀全文，用簡要的語言概括文章主要情節(jié)內(nèi)容（不超過4個字） 想要皮鞋——（? ? ?）——（? ? ?）——（? ? ?）

另外，不同體裁的文章（說明文、記敘文、非連續(xù)文本等）其閱讀過程不一樣，閱讀目的有異，評價方式、重點也要有所區(qū)別。因此命題者也要注意測試點的分布。信息的檢索確認、信息的解釋和信息的分析概括是小學低中學段理解能力的考查。而信息推斷的測試點則在高年級除測試理解能力外需要培養(yǎng)的。如說明文考查說明方法可以讓學生從文中找出句子后，再讓學生在現(xiàn)實生活中也舉個例子運用此類說明方法進行說明。

例如，考查部編版教材五年級上冊《太陽》這篇說明文時，我這樣設(shè)計：“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽;中心溫度估計是表面溫度的3000倍?！?/p>

①這段話主要介紹太陽? 的特點，采用的說明方法? 。

②聯(lián)系生活實際，請你選擇身邊一個熟悉的事物，用上這兩個說明方法把它的一個特點寫清楚。

（二）多元評價——張揚個性

在多元解讀的語文課上，我們注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣和方法。同樣閱讀紙筆測試也要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。學生的生活經(jīng)驗離不開社會這個大環(huán)境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。因此綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，也就非常有必要。在紙筆測試中，要結(jié)合學生個體特點和共性特點來進行評價，這樣的評價才會更明確、更有效。如考查反思評價能力可以直接問：“你認同文章主人公的說法做法嗎？請說說你的看法。”不要問“你對文章主人公是怎么看待的？”

“開放式題目”——這種題目往往不止一個答案，可以測評出學生的思考能力及思維水平，特別是能夠測評學生非認知領(lǐng)域的素質(zhì)。比如，北師大版六年下冊中《一個這樣的老師》一文，我設(shè)計了這樣一題：“對文章主人公的做法你認為正確嗎？同意嗎？請說說你的看法。”考查了學生對文本解讀及反思的能力。

（三）回歸實質(zhì)——面向生活

命制一張卷子，我們常會為“考什么”而深思，卻忽略對“為什么考”理智的思考。語文學科的性質(zhì)特點——人文性與工具性。語文的學習是學生將來參與生活、融入生活的基礎(chǔ)。語文教學的最終目標應(yīng)該不僅是單純學到知識，更要讓學生掌握必要的參與社會生活的能力，應(yīng)該是“為生活”的。

實施新課程改革來，對小學生的語文學習質(zhì)量的評價上，我們在紙筆測評題目已經(jīng)加大改革力度，不再局限在知識的記憶方面，讓學生在掌握知識的基礎(chǔ)上，學習運用知識解決實際問題的方法，或者對某個問題發(fā)表自己的獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

非連續(xù)性文本，正是在這樣一個教育呼喚重整的時代應(yīng)運而生的嶄新文本。它來源于生活，同時廣泛地應(yīng)用于社會生活，通過它，人們可以更快捷地獲取信息。因此，制定非連續(xù)性文本的測試點，一定要從生活中選擇教學內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的能力，以適應(yīng)社會生活的需要，更要讓這些閱讀能力回歸生活，為生活服務(wù)。

曾執(zhí)教《非連續(xù)文本——圖文閱讀》一課，課堂上我從這三個梯度“基礎(chǔ)層次——讀取資料;中等層次——讀取資料之間的信息，能將圖表或圖文的資料加以整合，并發(fā)現(xiàn)資料之間的聯(lián)系;高等層次——讀取資料之外的信息，能根據(jù)資料進行推斷，評價反思。”設(shè)計練習題如：醒脾開胃沖劑說明書【通用名稱】醒脾開胃沖劑 雖然文本在內(nèi)容上的銜接性不強，且較為零散，但是我本著“取之于生活，應(yīng)用于生活”這個原則。設(shè)計了這樣一題：

該說明書閱讀測試題目中一題：出現(xiàn)哪種情況，醫(yī)生可能建議服用這種藥?！糐Y〗（? ）

A. 9歲的小明感冒了，食欲不振，腹脹腹痛。

B. 冰棒是小紅的最愛，經(jīng)常吃，現(xiàn)在食欲不強，三餐吃得少便又多。

C. 小李在800米訓(xùn)練中，只跑了300米不到胃就不舒服了。

D. 曉梅經(jīng)常反胃，腹部脹，不想吃東西，面黃肌瘦的。

還設(shè)計判斷題：

1. 此類藥物老年人及小孩子都適宜服用。（? ）

2. 小明面黃乏力，食欲低下，腹脹腹痛，食少便多可服用此類藥物。（? ）

……

總之，命題者在命題時除了要做到遵循“課標”“依據(jù)”外，還要記住命題評價一個最終目的——讓學生獲得能力，學會生存。

三、 標準權(quán)重——比例適宜

一張百分制的小學語文試卷，如何把握好標準，定好試題的權(quán)重呢？解決這些問題需要試卷命制者對各冊教材有充分的把握?！盎A(chǔ)知識（日積月累）、閱讀、習作”三大板塊大致構(gòu)成小學語文試卷。重視語文基礎(chǔ)知識教學是小學教育的重點，所以低段對基礎(chǔ)知識考核應(yīng)該占相對多的比例，那么中高年級階段，隨著學生思維的發(fā)展，我認為基礎(chǔ)知識考核的權(quán)重可以逐漸減少，讀寫能力考核的權(quán)重要適當增加。

科學性是編制試卷遵循的一大原則。大家都知道我們在命制閱讀測試題目的時候，題目的標準答案及評分標準其實已初步在出題者的心中。但是這時的評分標準只是出題者主觀的想法，還不能直接運用到具體實際的評分過程中。它必須再和學生的年齡特點及認知水平相結(jié)合權(quán)衡?？傊?，命題者在命題之前必須對所命題的內(nèi)容做到“心中有秤”，因為命題評價的另一個最終目的：反饋教師的教學，改善教師的教學方法。

綜上所述，以“學生的發(fā)展”為主旨，以學生語文學習內(nèi)容為基礎(chǔ)，不脫離學生生活實際，注重過程，在能力、情感、思維等方面，優(yōu)化評價，讓學生獲得成功的喜悅，考查“運用祖國語言文字能力”的語文素養(yǎng)是小學語文紙筆閱讀測試的重要目標，我想這樣的紙筆測試才能充分體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)特征。

參考文獻：

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[2]劉玉艷.向青草更青處漫溯：淺談小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017（4）.

[3]吳金文.向青草更青處漫溯：談小學語文教學中的拓展延伸[J].小學教學參考，2009（11）：29.

作者簡介：

黃冰心，福建省泉州市，鯉城區(qū)第三中心小學。