探索有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：語文學(xué)科作為三大主科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著重要意義，尤其是在起著承上啟下作用的初中階段，更應(yīng)通過進(jìn)行有效性提問來提升教學(xué)水平。本文簡(jiǎn)略地從成就感、語言表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)興趣三方面入手闡述了初中語文課堂教學(xué)開展有效性提問的作用，并提出了幾點(diǎn)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：有效性提問;初中;語文課堂

一、 引言

在初中階段的語文教學(xué)中，有效性提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平有著重要意義。基于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械墓袒季S模式，對(duì)其內(nèi)容和評(píng)價(jià)展開靈活調(diào)整，讓學(xué)生帶著問題投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，并有針對(duì)性地展開相應(yīng)的探索與研究，切實(shí)提高我國(guó)初中語文教學(xué)的整體水平。

二、 初中語文課堂教學(xué)開展有效性提問的作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要的過渡時(shí)期，在該階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格等多方面都會(huì)展現(xiàn)出不同的狀態(tài)。而有效性提問的應(yīng)用能夠從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，展開相應(yīng)的分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分理解和掌握語文知識(shí)的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)成就感。另外，有效性提問有助于讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂活動(dòng)中來，積極展開深度思考，而其中學(xué)習(xí)能力不足、理解能力較差的學(xué)生往往能夠在回答出簡(jiǎn)單問題之后得到教師的鼓勵(lì)性贊揚(yáng)，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在初中階段的語文課堂中，學(xué)生應(yīng)具備良好的傾聽、表達(dá)以及分析問題的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分展開學(xué)習(xí)，并探索出語文知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而高質(zhì)量地對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行解答。在該過程中，對(duì)文章內(nèi)容展開深層次的探究與理解，有助于高效語文課堂的構(gòu)建。因此，教師有必要展開巧妙的有效性問題設(shè)計(jì)，以此充分帶動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的靈感，切實(shí)起到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力以及表達(dá)能力的目的。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠在充分的交流中形成良好的應(yīng)變能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

有效提問的應(yīng)用能夠起到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高通常都是在興趣的引導(dǎo)下，而有效性提問則能夠?qū)W(xué)生置于語文教學(xué)情境中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；诖?，教師務(wù)必要針對(duì)有效性提問的內(nèi)容展開科學(xué)研究，使其能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而全身心投入到語文課堂學(xué)習(xí)中，起到良好的學(xué)習(xí)效果。唯有充分激發(fā)出學(xué)生的好奇心，才有可能增強(qiáng)課堂的活力與動(dòng)力，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中便能夠調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行解決，同時(shí)在其中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，為今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 初中語文課堂教學(xué)中有效性提問的應(yīng)用策略

（一）與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)

1. 積累語文知識(shí)

教師在展開語文教學(xué)之前，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)材料進(jìn)行明確，將語文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)于語文素材的充分積累，形成高效的語文學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師便可在此基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生的實(shí)際生活，并結(jié)合語文教材展開有效性提問的設(shè)計(jì)，以此進(jìn)行與學(xué)生的思想共鳴。

例如，教師在進(jìn)行部編版七年級(jí)下冊(cè)中《最后一課》的教學(xué)時(shí)，便可以在學(xué)生通讀文章之前拋出問題：“最后”兩個(gè)字是什么意思呢？在生活中通常會(huì)應(yīng)用于何種情境之下。而在學(xué)生對(duì)課文有大概的了解之后，教師可繼續(xù)進(jìn)行提問：課文中所描寫的最后一課與以往課堂氛圍的區(qū)別在哪里？并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再次通讀文章找出答案。接下來教師便可進(jìn)行深層次內(nèi)涵的教學(xué)，并提出與文章中時(shí)代背景有關(guān)的有效性提問，例如，普魯士侵略者不再讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)法語的原因是什么。在學(xué)生回答問題之后，教師便可以向?qū)W生傳達(dá)語言能夠?qū)⑷嗣竦乃枷肼?lián)系起來，是一個(gè)民族重要的精神象征和標(biāo)志這一思想，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的愛國(guó)之情，讓學(xué)生深入挖掘與體會(huì)文章內(nèi)涵和精髓。

2. 形成語文素養(yǎng)

教師在開展初中階段的語文教學(xué)時(shí)靈活地應(yīng)用有效性提問，既能夠引導(dǎo)學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感的升華，形成良好的語文素養(yǎng)。通過展開有效性提問，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一條正確的道路，使其在潛移默化中傳承優(yōu)秀的民族文化，形成優(yōu)秀的品質(zhì)以及健全的人格，切實(shí)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)以及審美情趣。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)中《回憶我的母親》一課為例，在開展該課文的教學(xué)之前，教師便可先用有效性問題進(jìn)行引入：作者筆下的母親是一種什么樣的形象？學(xué)生在對(duì)問題的思考中開展材料閱讀，并在文中找出作者描述母親的相關(guān)語句，將其反饋給教師，教師隨即便可再次進(jìn)行提問：作者的母親具有勤勞刻苦的品質(zhì)，而學(xué)生又會(huì)用怎樣的詞句描述自己的母親呢？在該提問的引導(dǎo)下，教師能夠強(qiáng)化學(xué)生的孝道意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中展開自主思考，并培養(yǎng)起學(xué)生的進(jìn)取精神以及主觀能動(dòng)性。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)有效性提問

1. 提問應(yīng)具體明確

教師在進(jìn)行有效性問題時(shí)，務(wù)必要做到具體明確，詳細(xì)體現(xiàn)出教師的意圖，唯有如此，才能發(fā)揮出其指導(dǎo)作用，供學(xué)生積極尋找答案。由于初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力并沒有完全的形成，所以教師應(yīng)盡可能提一些簡(jiǎn)單的問題，以免問題過于晦澀難懂，影響提問效果。

例如，在部編版七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文中，教師便可提出這樣的問題：文章中的阿長(zhǎng)具有什么樣的性格特點(diǎn)？該類問題簡(jiǎn)單易懂，并且具有明確的指向性，學(xué)生便可在文中尋找與性格有關(guān)的詞語或句子，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，包括善良、樸實(shí)、迷信等。

2. 內(nèi)容應(yīng)形象深刻

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有特殊性，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)使其內(nèi)容更加的形象深刻，針對(duì)同一個(gè)問題，教師應(yīng)允許學(xué)生產(chǎn)生不同的理解，給出合理且個(gè)性化的答案。教師可以在設(shè)計(jì)問題時(shí)注重學(xué)生思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題以及回答問題的過程中充分開闊視野和思路。

例如，教師在開展部編版八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，教師便可提出這樣一個(gè)問題：如何理解“不足為外人道也”這句話？學(xué)生往往在經(jīng)過文章通讀后，能夠?qū)渥佑写篌w的理解。接下來教師便可繼續(xù)提出問題：既然桃花源村民提到不要讓漁夫?qū)⑻一ㄔ蠢锏氖孪蛲馊苏f，那么為什么漁夫還向當(dāng)?shù)靥胤A報(bào)這件事？又該如何評(píng)價(jià)漁夫的行為？部分學(xué)生在經(jīng)過思考之后，會(huì)說漁夫背信棄義，在受到村民恩惠之后，又違背他們的個(gè)人意愿，其行為在本質(zhì)上屬于出賣。而還會(huì)有部分學(xué)生則認(rèn)為文中盡管體現(xiàn)了村民的意愿，但漁夫卻并沒有做出承諾，所以其行為并沒有上升到背信棄義的高度。經(jīng)過激烈的討論之后，學(xué)生盡管無法得出確定的答案，但卻能在探索的過程中，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

3. 提問應(yīng)有針對(duì)性

在初中階段的語文教學(xué)中，學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力以及愛好程度等方面具有不同的特征，所以教師務(wù)必要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，展開因材施教，根據(jù)不同階段學(xué)生所具有的特點(diǎn)，提出與其實(shí)際相符合的有效性問題，以此幫助其樹立語文學(xué)習(xí)自信，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。基于此，教師應(yīng)展開具有針對(duì)性地提問設(shè)計(jì)，幫助各個(gè)層次的學(xué)生做好自我檢測(cè)，與此同時(shí)，教師還可以經(jīng)常對(duì)注意力分散的學(xué)生展開提問，以此督促學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)明確教學(xué)中所存在的重難點(diǎn)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開提問，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）積極落實(shí)理答行為

當(dāng)教師提出有效性提問之后，學(xué)生必然會(huì)對(duì)問題進(jìn)行解答，理答則指的是對(duì)學(xué)生所回答內(nèi)容產(chǎn)生的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要環(huán)節(jié)之一，但從當(dāng)前來看，教師在進(jìn)行有效性提問的同時(shí)，常常忽略理答的作用。教師很少回應(yīng)學(xué)生的回答，只是一味地跟著課堂節(jié)奏展開后面的教學(xué)內(nèi)容，并沒有第一時(shí)間給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，該現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難以提起興趣，而教師則無法充分掌握學(xué)情。教師在進(jìn)行理答的過程中，不應(yīng)只給出“好”“對(duì)”這樣單一的評(píng)價(jià)，而是應(yīng)剖析學(xué)生答案中所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容，了解學(xué)生的思維模式以及思考路徑，在此基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其是在初中階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量減少粗放式提問。從表面上看，粗放式提問能夠有效營(yíng)造出良好的課堂氣氛，但實(shí)際上大部分學(xué)生會(huì)隨意回答“是不是、對(duì)不對(duì)”的問題，欠缺有效性，而且難以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師需要在有效理答的支持下，分辨出學(xué)生在解答問題時(shí)的思路，并開展更為深層次的教學(xué)。

例如，教師在進(jìn)行部編版中《春》一課的教學(xué)時(shí)，教師便可對(duì)學(xué)生的理答展開預(yù)設(shè)，教師可以先提出一個(gè)有效性提問，在學(xué)生回答完畢之后，先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予肯定，再表揚(yáng)其回答內(nèi)容的正確性。接下來教師便可從專業(yè)角度分析學(xué)生答案中合理以及不合理的地方，并做出積極評(píng)價(jià)，然后再鼓勵(lì)學(xué)生要采用積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，以文中作者所描繪的幾幅畫面為例，教師應(yīng)在針對(duì)春草圖展開指導(dǎo)后，幫助學(xué)生對(duì)接下來的春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖以及迎春圖進(jìn)行分析。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生明確自己的問題回答得正確與否，還為學(xué)生指明了正確的學(xué)習(xí)道路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的動(dòng)力進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，更加熱情地投入到語文學(xué)習(xí)中來。

理答行為作為課堂提問教學(xué)的重要組成部分，有助于教師精確掌握好學(xué)生在回答問題時(shí)的思維方式，對(duì)自身提問教學(xué)的有效性進(jìn)行反思，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況展開針對(duì)性的調(diào)整，以此完善初中語文課堂的有效提問環(huán)節(jié)，構(gòu)建起高效的語文課堂。

四、 結(jié)論

總而言之，有效性提問在初中語文教學(xué)中的靈活應(yīng)用，能夠構(gòu)建起科學(xué)的語文課堂，對(duì)于促進(jìn)師生之間和諧發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著重要意義。因此，教師應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活與有效性提問聯(lián)系起來，并科學(xué)地對(duì)提問內(nèi)容和形式展開設(shè)計(jì)，還應(yīng)積極落實(shí)理答行為，促進(jìn)師生之間的高效溝通，提高初中語文教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

高建芳，江蘇省張家港市，張家港市梁豐初級(jí)中學(xué)。