指向終身學(xué)習(xí)的書香校園建設(shè)活動策略創(chuàng)新

朱燕

【摘要】要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)，就離不開對漢語言文字規(guī)律的探尋。教師要對學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行調(diào)整，在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀拓展和漢字學(xué)習(xí)，探索具有普適性、可行性、有效性、創(chuàng)新性的書香校園建設(shè)策略，促進(jìn)深度思維培植，滲透文化內(nèi)涵?！疤仗孕℃?zhèn)”嘉年華是宜興市陶城實驗小學(xué)書香校園建設(shè)的品牌活動，是該校對書香校園建設(shè)策略創(chuàng)新的實踐探索，旨在游戲精神的引領(lǐng)下，讓學(xué)生養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的良好閱讀習(xí)慣，促發(fā)兒童終身學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】終身學(xué)習(xí)；書香校園；策略創(chuàng)新；陶淘小鎮(zhèn)

倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)是世界各國應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略當(dāng)中非常重要的一項?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020 年）》提出：要積極推動社會向?qū)W習(xí)型發(fā)展，將終身學(xué)習(xí)的理念植入到全民心中，教育體系的建設(shè)要符合中國特色社會主義的發(fā)展需求。書香校園的構(gòu)建，為人們創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，從閱讀入手提高學(xué)生的能力，構(gòu)建有針對性的教育體系，讓每一個學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升。通過課程體系的現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)調(diào)整，為未來培育具有創(chuàng)造能力的終身學(xué)習(xí)者，是現(xiàn)階段學(xué)校必須面臨的最重要的內(nèi)涵發(fā)展任務(wù)之一。

一、反思：基于“應(yīng)試”態(tài)勢下學(xué)生閱讀的存在問題

在過去相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，“應(yīng)試教育”長期存在，影響了教育價值體系的核心，“提高分?jǐn)?shù)”成了學(xué)校教育的主要任務(wù)，過分重視和強調(diào)讀書的功利性。很多學(xué)生比較重視對課本知識的學(xué)習(xí)，對課外閱讀分配的時間少，且閱讀面窄，閱讀內(nèi)容選擇不合適，閱讀方法運用不恰當(dāng)，通過閱讀無法感受到愉悅和滿足，很難全身心地投入到閱讀當(dāng)中去……在當(dāng)代教育中，文化氛圍離“書香”越來越遠(yuǎn)，違背了當(dāng)代教育理論，嚴(yán)重影響了學(xué)生的精神發(fā)育，也不利于學(xué)生形成健全的人格。不合理的知識結(jié)構(gòu)體系的建設(shè)，帶來了很多心理問題，遏制了學(xué)生與生俱來的求知欲望，限制了他們的視野，壓抑了他們的想象力，對于當(dāng)代學(xué)生來說，這一因素給他們帶來了很大的困擾。

所以，我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)，就離不開對漢語言文字規(guī)律的探尋，對學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行調(diào)整，在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀拓展和漢字學(xué)習(xí)，探索具有普適性、可行性、有效性、創(chuàng)新性的書香校園建設(shè)策略，以促進(jìn)深度思維培植，滲透文化內(nèi)涵。

二、定位：以“嘉年華”的姿態(tài)親近書香

歐洲是“嘉年華”的發(fā)源地，起初，它只是以傳統(tǒng)節(jié)日的形式存在，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成為一項公共娛樂盛會，其中還包含了很多人們喜聞樂見的文化藝術(shù)活動形式，尤其是少年兒童喜聞樂見的活動形式?！疤仗孕℃?zhèn)”嘉年華，是宜興市陶城實驗小學(xué)書香校園建設(shè)的品牌活動，是該校對書香校園建設(shè)策略創(chuàng)新的實踐探索。在“陶陶小鎮(zhèn)”嘉年華中，小鎮(zhèn)居民即學(xué)生手持居民護(hù)照卡參加各項閱讀體驗活動，闖關(guān)成功獲取獎?wù)潞酮剟??；顒又荚谟螒蚓竦囊I(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動的、不斷探索的、自我更新的、學(xué)以致用的良好閱讀習(xí)慣，促發(fā)兒童終身學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成。

三、策略：“陶淘小鎮(zhèn)”嘉年華活動實踐探索

“陶淘小鎮(zhèn)”嘉年華是基于兒童立場的漢字與漢語文化學(xué)習(xí)活動，為促進(jìn)學(xué)生漢字及閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成提供了有效策略，即教師帶領(lǐng)學(xué)生通過游戲、對話、表演、體驗、探究等方式來構(gòu)建漢語言文字的意義，逐漸形成良好的全新閱讀狀態(tài)。

以下三個特征是這種狀態(tài)的體現(xiàn)：其一，學(xué)生能整合課內(nèi)外閱讀材料，挖掘文本中可劇本化的素材，能在生活中自然而主動地關(guān)注語言文字信息，對閱讀充滿興趣；其二，學(xué)生在富有游戲精神的活動中，不管是一個漢字的出現(xiàn)還是一組漢字，都要善于思考，舉一反三，答疑解惑，知道找尋到其中存在的規(guī)律，對漢字學(xué)習(xí)的思維方式進(jìn)行初步掌握；其三，學(xué)生在激勵性的評價策略引導(dǎo)下，能夠初步體驗漢語文化的魅力，提升自主發(fā)展的能力。

1.場景化表演，喚醒兒童成長中的“自然之力”

在兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷當(dāng)中，閱讀是非常重要的組成部分。那么，要如何引導(dǎo)兒童來進(jìn)行閱讀？如何讓閱讀與兒童的自然心性、身心發(fā)展規(guī)律統(tǒng)一融合呢？黃武雄作為臺灣兒童研究專家提出了：“人從出生開始對世界產(chǎn)生認(rèn)識，需要經(jīng)歷從自然能力到文明能力的轉(zhuǎn)化。自然能力包括整體性、洞察力、辨認(rèn)性，其本質(zhì)是創(chuàng)造?！备木幨且环N創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造，“一千個演員，就有一千個哈姆雷特”。

“Cosplay舞臺秀”：首先確立主題，如“英雄系列”“公主系列”“金陵十二釵”等，學(xué)生根據(jù)自己最喜愛的書籍和書中人物來確定所要扮演的角色；然后通過更深層次的閱讀，進(jìn)一步理解人物形象，把握人物特點；并在家長和老師的幫助下，設(shè)計好該形象的頭飾、服飾及道具，通過自編自導(dǎo)，演繹人物故事，詮釋人物性格，分享閱讀的快樂?！皠∏槲襾砭帯保喝珕T參與確定創(chuàng)編書目，分組討論劇情改編或延續(xù)，尋找角色定位與合作伙伴，利用課余時間有序訓(xùn)練，最后以化妝和表演等再創(chuàng)造的形式，立體化地展示自己的閱讀收獲與思考成果。

通過這些活動，學(xué)生在讀中找戲，在戲中覓趣，在趣中顯智，不僅激發(fā)了閱讀興趣，還能充分發(fā)揮想象，合理拓展與延伸，將靜態(tài)的符號語言轉(zhuǎn)化為動態(tài)的情境語言，變封閉為開放，變應(yīng)付為創(chuàng)造。把學(xué)習(xí)融入場景當(dāng)中，將兒童的自然之力喚醒，是對兒童自然天性的尊重，也是對他們學(xué)習(xí)激情和潛能的激發(fā)。

2.游戲化改造，培養(yǎng)基于系統(tǒng)思考的思維方法

現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的“多重記憶理論”和“模塊理論”認(rèn)為，大腦對客觀事物的認(rèn)識過程，就是聲音、文字、符號、圖像、語意和關(guān)系的共同作用和相互配合。閱讀中的游戲化改造，就是取游戲之精神內(nèi)核，巧妙嫁接到閱讀體驗中，讓閱讀在合適的思維方式下，在各要素之間的共同作用下，自由而快樂地展開。

游戲化學(xué)習(xí)的對象是漢字，“漢字我來猜”：根據(jù)漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對獨立、結(jié)構(gòu)組合多變的特點，運用象形、會意、離合、增損等多種方式創(chuàng)編字謎，讓學(xué)生在猜謎中興趣盎然?！皾h字我來畫”：讓學(xué)生發(fā)揮想象，將文字進(jìn)行加工，把文字含義嘗試性地表達(dá)為圖像的形式，感受漢字成畫的樂趣。“漢字打假”：學(xué)生走上街頭發(fā)現(xiàn)、尋找不規(guī)范字、錯別字作為活動素材，并針對這些出現(xiàn)頻率較高的錯別字進(jìn)行判斷、查識、糾正，努力做到不濫用、亂造字?！拔淖帜Х〞保涸S多成語中蘊含著一個或幾個數(shù)字，將其中的數(shù)字提取出來進(jìn)行運算，使成語等式成立，“文字+數(shù)字”，讓漢字仿佛被施了魔法?！敖o我一個偏旁”：通過給基本字（多半是獨體字）添加偏旁部首的辦法帶出一組新字，引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字。

這些活動作為一種游戲，其中心是漢字及漢字群，學(xué)生通過多角度的觀察和學(xué)習(xí)，進(jìn)行辨別、比較、歸類和聯(lián)想，才能更加深入地掌握漢字的意義。游戲化改造，就是在漢字學(xué)習(xí)中融入兒童經(jīng)驗，讓兒童享有更多的自由空間，幫助兒童更加深刻地理解漢字及漢字文化，融合多種漢字元素，重組并打通信息，最終實現(xiàn)漢字關(guān)聯(lián)性的建立，培養(yǎng)系統(tǒng)思考的思維方法，生成新的問題或視角。

3.闖關(guān)式評價，創(chuàng)生適合學(xué)生自主發(fā)展的教育

學(xué)生的書面閱讀成績只是閱讀評價的一部分，閱讀方式的改變對學(xué)生來說更加重要，改變需要通過評價來獲得促進(jìn)。 “陶淘小鎮(zhèn)”嘉年華采用“闖關(guān)”這一新型的閱讀評價策略，寓教于樂，是專門針對學(xué)生的年齡及心理特征而設(shè)計的，能夠?qū)W(xué)生的自主發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，從“選擇適合教育的學(xué)生”向“創(chuàng)生適合學(xué)生的教育”轉(zhuǎn)變。

活動前，師生共同努力把闖關(guān)試場和兌獎處布置成游樂園，每間教室都經(jīng)過精心布置，用桌子在試場后門處將等候路線擺成“S”形；“闖關(guān)海報”的設(shè)計非常靚麗、有趣，被張貼在教室外面，上面公布了每個試場的游戲內(nèi)容及規(guī)則。在闖關(guān)過程中，每個項目邀請幾名學(xué)生或家長擔(dān)任志愿者，維持秩序，協(xié)助測試員做好測試工作。最后，學(xué)生根據(jù)居民護(hù)照卡上的獎?wù)聰?shù)量進(jìn)行等級評定，領(lǐng)取闖關(guān)獎品。

與傳統(tǒng)評價相比，闖關(guān)式評價將兒童的成長置放在全面、科學(xué)的軌道上，由閱讀向其他課程生發(fā)開去，多層次、多角度地考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)。它堅持以鼓勵為主，讓學(xué)生在闖關(guān)中獲得成功的體驗，并本著發(fā)展性原則，對學(xué)生的自尊心和自信心進(jìn)行了保護(hù)，對過程的重視超過了對結(jié)果的關(guān)注。

總之，閱讀不應(yīng)當(dāng)只是知識信息的獲取，而應(yīng)該回歸兒童本位，清楚地認(rèn)識到他們才是真正的閱讀主體，并從這個角度來思考閱讀的意義與價值?！疤仗孕℃?zhèn)”嘉年華活動，是在書香校園建設(shè)過程中做出的實驗嘗試，產(chǎn)生的效果比較好。然而，怎樣才能夠在書香校園的建設(shè)中應(yīng)用這樣的理念和策略，改變我們長期遵循的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠擁有創(chuàng)新思維能力，這是一個需要長期探索和實踐的過程。我們要在終身學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，以書香校園建設(shè)為實踐樣態(tài)，以讀書為載體，繼續(xù)探索具有普適性、可行性、有效行、創(chuàng)新性的書香校園建設(shè)策略，最終落實培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的辦學(xué)目標(biāo)。

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