數(shù)學(xué)思維視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

余思科

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門鍛煉學(xué)生思維的學(xué)科存在于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，其對學(xué)生思維的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用.隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也會面臨著教學(xué)改革的抉擇.但是，無論將教學(xué)方法與策略進(jìn)行怎樣的調(diào)整，其所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思維都是不變的.換言之，數(shù)學(xué)思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的根基與源泉.那么，本文將以數(shù)學(xué)思維為視野，探究在此背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，望促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)人士的交流.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

在進(jìn)行新課程改革的過程中，數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位得到了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào).同時(shí)，其也在很多方面上呈現(xiàn)出了新的形式，增添了新的表現(xiàn)內(nèi)容.數(shù)學(xué)思維在實(shí)際生活中的應(yīng)用便是一種形式之一.也就是說，當(dāng)前教育的主推模式是注重?cái)?shù)學(xué)教育的實(shí)際應(yīng)用.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在數(shù)學(xué)思維視野下必須體現(xiàn)其生活化.那么，筆者將以此為主要探究方向，從三個方面剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中數(shù)學(xué)思維的體現(xiàn).

一、明確教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)

數(shù)學(xué)思維在表現(xiàn)形式方面會顯示出一定的抽象性和隱蔽性，其反映的是數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在體現(xiàn).那么，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就需要依據(jù)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)來明確教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù).正所謂，好的開始是成功的一半，明確的教學(xué)目標(biāo)亦是一個良好的開端.換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備教案的過程中就需要根據(jù)每一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)定一定的教學(xué)效果目標(biāo)，并在教學(xué)安排上合理地使用課堂教學(xué)時(shí)間，以期在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生.

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元的“年、月、日”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些教學(xué)用具，即日歷或者是被繪制成彩色的相應(yīng)的日期數(shù)字.然后在相應(yīng)的備課表中確立教學(xué)目標(biāo)，即通過45分鐘的教學(xué)讓學(xué)生基本掌握年、月、日的相應(yīng)讀法，并能夠在準(zhǔn)確表述的前提下寫出表述方式.除此之外，教師還需要將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，即將課堂開展情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，同時(shí)進(jìn)一步預(yù)測學(xué)生可能表現(xiàn)出的反應(yīng)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀況.然后，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行課堂的真實(shí)實(shí)踐，對比出相應(yīng)的差別.最后，制訂出解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的教學(xué)方案.

二、堅(jiān)持知識訓(xùn)練與知識鞏固

知識的記憶與掌握是有一定時(shí)間性的，也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程可能會由于缺乏知識訓(xùn)練和鞏固而出現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識理解不透徹的問題.除此之外，許多學(xué)生也容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)理論脫離實(shí)際的惡劣現(xiàn)象.所以，在數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)上，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生并讓其形成一定的實(shí)踐精神，即用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中的問題，或者用已學(xué)的知識去探討一些新的數(shù)學(xué)難題并對之加以解決，這于學(xué)生個人的發(fā)展是百利而無一害的.

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元的“除法”數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師也可靈活應(yīng)用教學(xué)用具來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的頻率與機(jī)會.即教師可以將兒童積木引入到課堂教學(xué)中，并設(shè)置相應(yīng)的探究性問題.假設(shè)一共有150塊積木，需要將這些積木平均分配給5個小組進(jìn)行積木搭建活動，問每一個小組可以分配到多少塊積木.若是學(xué)生在剛開始的時(shí)候還不太熟悉除法運(yùn)算法則，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生以數(shù)一數(shù)的方式進(jìn)行知識訓(xùn)練.在此之后，教師再以積木為出題點(diǎn)，引出各式各樣的除法運(yùn)算以進(jìn)行知識鞏固.

三、培養(yǎng)概括能力與思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，概括能力與思考能力便是能夠讓每一名學(xué)生都能夠撬動更大可能的優(yōu)質(zhì)工具.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅只是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的傳授，更是數(shù)學(xué)思維的一種延伸，能力培養(yǎng)的一種途徑.正所謂，授人以魚不如授人以漁，這才應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真實(shí)意義.

例如，在學(xué)習(xí)完北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第四單元“分類”的數(shù)學(xué)知識后，教師要將“分類”這一數(shù)學(xué)概念引入到生活中，讓學(xué)生思考進(jìn)行分類的意義并找出生活中進(jìn)行分類的現(xiàn)象.教師可以給學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓其在回家后將自己的房間進(jìn)行整理，并寫出一些自己的心得體會，也就是在此過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟生活中處處是數(shù)學(xué)的真實(shí)道理，并進(jìn)一步深刻感受數(shù)學(xué)知識的次序性.在第二天的課堂學(xué)習(xí)前期階段，教師可以讓學(xué)生將書包中的物品暫時(shí)全部都放置在桌面上，并進(jìn)行物品亂序，然后再讓學(xué)生進(jìn)行物品歸類.在進(jìn)行完該操作后，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生讓其講解自身經(jīng)歷下的能夠快速進(jìn)行分類的技巧與策略，并表達(dá)自身對分類的看法.

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著其數(shù)學(xué)思維視野下的思想方法，其要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)抽象思維，并結(jié)合一些現(xiàn)有所學(xué)知識思考一些尚未解決的數(shù)學(xué)問題.同時(shí)，建立兩個不同問題之間的聯(lián)系.最后，再向其灌輸模型化思維的思想.[1]關(guān)于這些思想方法的具體體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過運(yùn)用明確教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)、堅(jiān)持知識訓(xùn)練與知識鞏固、培養(yǎng)概括能力與思考能力的教學(xué)策略來深入發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃傳俠.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力之我見[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2012（15）：27-28.