小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

張劍育

【摘要】在21世紀(jì)的現(xiàn)在，應(yīng)試教育已存在了弊端.許多教師已經(jīng)開(kāi)始調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分個(gè)性化發(fā)展，更好的結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí).教師將創(chuàng)造性的教學(xué)策略融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上給予學(xué)生更多力所能及的幫助，保證學(xué)生在一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下實(shí)現(xiàn)自身的良性成長(zhǎng)和發(fā)展.在這樣的背景之下，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排備受關(guān)注，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為分析對(duì)象，了解這一學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之中練習(xí)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求以及實(shí)踐策略，以期為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平的提升提供新的借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)設(shè)計(jì);實(shí)踐與思考

一、引 言

作為小學(xué)教育階段中的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)踐動(dòng)手水平提出了一定的要求，教師也都在積極地做準(zhǔn)備工作，著眼于練習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)際條件促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的大力開(kāi)展，加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)客觀的認(rèn)知，鞏固學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力.

二、豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中必須圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，積極將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)形式落到實(shí)處，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加客觀的認(rèn)知.其中練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了一定的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將理論分析與實(shí)踐研究融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，保證練習(xí)方式的靈活性和多樣性，豐富整個(gè)練習(xí)的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對(duì)練習(xí)時(shí)間的控制，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì).這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式能夠在體現(xiàn)以人為本因材施教教學(xué)理念的基礎(chǔ)之上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.教師只需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)后期的教學(xué)實(shí)踐方向以及練習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，抓住不同練習(xí)設(shè)計(jì)形式的時(shí)間要求以及應(yīng)用策略，充分發(fā)揮各種練習(xí)形式的獨(dú)特作用和價(jià)值，拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)不同練習(xí)形式之間的相互協(xié)調(diào)性，以此來(lái)充分地產(chǎn)生良好的正面效應(yīng).需要注意的是，在練習(xí)設(shè)計(jì)之前，教師應(yīng)該以設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平的提升為主題，關(guān)注練習(xí)質(zhì)量與數(shù)量之間的相關(guān)性，根據(jù)不同的練習(xí)內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐形式，保證練習(xí)形式的不斷優(yōu)化和升級(jí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力和興趣，從而自主學(xué)習(xí)提高效率.比如，教師可以在學(xué)習(xí)正方形和長(zhǎng)方形這一知識(shí)板塊時(shí)，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐性練習(xí)活動(dòng)，提供給學(xué)生硬紙板和剪刀，讓學(xué)生裁剪出正方形和長(zhǎng)方形.

三、分層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)自信

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，這樣也造成每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所差距，每名學(xué)生練習(xí)需求也不一樣，所以教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí).我國(guó)心理學(xué)研究結(jié)論也曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況差異較大，教師需要保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立一定的學(xué)習(xí)自信心，這一點(diǎn)在小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的尤為明顯.小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合練習(xí)設(shè)計(jì)的具體條件，分析小學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，積極肯定學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生，著眼于學(xué)生的這一心理發(fā)展特點(diǎn)將理論教學(xué)與實(shí)踐研究落到實(shí)處，為學(xué)生的自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供更多的機(jī)遇，鼓勵(lì)小學(xué)生在練習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程之中獲得更多的成功體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣和價(jià)值.比如，在學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減法時(shí)，教師可以先以個(gè)位數(shù)的加減法導(dǎo)入新課，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，采取循序漸進(jìn)的形式實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì).

另外分層教學(xué)對(duì)教師提出了一定的要求，為了保障不同層次的學(xué)生都能夠獲得一定的成功，教師應(yīng)該了解練習(xí)作業(yè)難易程度設(shè)置的要求，以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心為原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的要求.從更為微觀的角度來(lái)看，在設(shè)計(jì)練習(xí)實(shí)踐之前，教師需要以因材施教因人而異為原則，為了保障學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程之中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)客觀的認(rèn)知.教師應(yīng)該盡量避免一刀切的教學(xué)模式，而是需要分析不學(xué)生生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難和障礙，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，只有這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與不同的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng).

四、滲透思想，提高素養(yǎng)

首先，練習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐動(dòng)手能力提出了一定的要求，為了保證學(xué)生在不斷練習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程之中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，教師需要注重教學(xué)思想與理念的有效滲透.其中，模型化思想尤為關(guān)鍵，模型化思想以形象生動(dòng)的形式展現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)系，另外意圖和線段圖的應(yīng)有也很重要，教師可以綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生在模型分析的過(guò)程之中對(duì)數(shù)量關(guān)系有一個(gè)客觀的認(rèn)知，這種設(shè)計(jì)思路能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的直觀化.其次，教師需要注重轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)和滲透，實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題的形象化，彌補(bǔ)學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的判斷和遷移.最后，教師需要積極的踐行體驗(yàn)思想，將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展差異要求分析學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及興趣愛(ài)好，著眼于構(gòu)建主義理論的現(xiàn)實(shí)條件鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生完成不同的練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索意識(shí)和自主意識(shí)，讓學(xué)生在自主參與和實(shí)踐的過(guò)程之中掌握數(shù)學(xué)技能數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更加深刻的體驗(yàn).需要注意的是，任何一個(gè)階段的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力提出了一定的要求，教師不應(yīng)該一味地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐和學(xué)習(xí).比如，在滲透轉(zhuǎn)化思想時(shí)，教師可以先要求學(xué)生測(cè)量出十本數(shù)學(xué)書(shū)的厚度，然后利用除法知識(shí)得出每本書(shū)的厚度，這一教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中備受好評(píng).

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為設(shè)計(jì)原則，在創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式之前結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容及形式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，保證學(xué)生在主動(dòng)參與和實(shí)踐的過(guò)程之中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知和理解.

【參考文獻(xiàn)】

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