勤學(xué)多思，備出特色課堂

陳雪飛

備課時(shí)，要想備出特色課堂，教師就不能只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要讀透教材、廣開思路，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。本文以北師大版數(shù)學(xué)第七冊(cè)《溫度》的教學(xué)為例，展示我對(duì)特色課堂的思考與實(shí)踐?，F(xiàn)將教學(xué)中的個(gè)別片段摘錄如下：

【教學(xué)過程】

一、課文引入

師：聽同學(xué)們讀完課文，壯觀的雅魯藏布大峽谷仿佛就在眼前。文中為了突出它的神秘，分別用強(qiáng)烈的感觀對(duì)比來描述這里的水和山。如：“大峽谷的水，從固態(tài)的萬年冰雪到沸騰的溫泉?！贝蠹襾砀惺芤幌?，要是你現(xiàn)在身處在這“萬年冰雪”當(dāng)中的話，會(huì)是怎么樣？

生1（作發(fā)抖狀）：會(huì)很冷很冷。

生2：我可能要凍成冰條呢！

師：凍成冰條不要緊，附近就有沸騰的溫泉，去泡一下吧。

生嘩然：泡不得呢，會(huì)把我們給煮熟了。

師：這溫泉可能會(huì)熱到什么程度？（100℃）

師：除了大峽谷的水，那里的山也有非常奇特的現(xiàn)象，它既可以遍布熱帶雨林，也可以覆蓋皚皚白雪。而所有這些奇妙景觀的產(chǎn)生，都與那里的溫度和氣候息息相關(guān)。

二、認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)

1.探尋零下溫度的寫法

師：剛才同學(xué)們?cè)诟惺苓@“萬年冰雪”時(shí)都不約而同地打了寒顫，這到底會(huì)冷到什么程度呢？誰來猜猜溫度。

（生報(bào)溫度：零下20℃、零下40℃、零下5℃等等）

師：大多數(shù)同學(xué)猜零下20℃、零下40℃等，奇怪，1℃還不夠冷嗎？（還沒結(jié)冰）那么幾攝氏度才剛好結(jié)冰？（0℃，還有比0℃更低的零下溫度呢）

師：誰知道零下溫度是怎樣表示的？如剛才說的零下20℃該怎樣記？會(huì)的同學(xué)馬上寫在卡紙上，看誰先舉起來給我看。

（-20℃）

師：你們是從哪里看到過這種零下溫度的記法呢？

生1：我是在家里的報(bào)紙上看到的。

生2：我在看電視的天氣預(yù)報(bào)時(shí)見過這種寫法。

2.介紹正負(fù)數(shù)的讀寫及區(qū)分（略）

三、負(fù)數(shù)的大小比較

1.生播報(bào)四個(gè)城市的溫度

師：請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小小天氣播報(bào)員，給大家播報(bào)北京星期天的溫度是多少。

生：北京-5℃至5℃。

師：誰愿意給大家播報(bào)長(zhǎng)春的溫度？

生：長(zhǎng)春-14℃至-3℃。

師再請(qǐng)兩生分別播報(bào)西安（0℃至7℃）和銀川（-9℃至0℃）的溫度。

2.比較溫度高低，提出問題

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，每個(gè)城市當(dāng)天晝夜都有兩個(gè)溫度，前面的溫度是這個(gè)城市的最低溫度，后面的是這個(gè)城市的最高溫度。也就是說前面的溫度比后面的低，那就奇怪了，我們平常都知道3℃比13℃更低，為什么添上負(fù)號(hào)后，-13℃就成了最低溫度，-3℃反而是最高溫度呢？難道-13℃比-3℃更低嗎？下面我們一起用溫度計(jì)來驗(yàn)證一下。

3.設(shè)計(jì)溫度計(jì)

師：請(qǐng)同桌拿出溫度計(jì)模板，發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？缺了什么？

生：缺了刻度和“℃”這個(gè)溫度單位。

師：下面我們就一起來設(shè)計(jì)溫度計(jì)。（略）

4.從溫度計(jì)上觀察正負(fù)數(shù)的差異，比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小

師：溫度計(jì)設(shè)計(jì)完了，下面我們就來找一下這幾個(gè)城市的溫度，請(qǐng)大家先用藍(lán)筆標(biāo)出0℃。（學(xué)生操作）

師：接著找西安的7℃，要求同桌合作，一人標(biāo)出溫度，另一人檢查。

師請(qǐng)一生上臺(tái)標(biāo)溫度，并全班糾正。再請(qǐng)另一生上臺(tái)標(biāo)-9℃，并全班糾正。同時(shí)強(qiáng)調(diào)為什么是從0℃下面數(shù)9格，最后比較0℃與-9℃的高低。

師：還有北京和哈爾濱兩個(gè)城市，同桌各標(biāo)一個(gè)城市的溫度。（集體糾正）

5.觀察數(shù)據(jù)找規(guī)律

師：觀察溫度計(jì)，這七個(gè)溫度中最高是多少度？比它低一些呢？再低一些呢？……

（生按高到低一個(gè)個(gè)報(bào)溫度）

師：請(qǐng)仔細(xì)看看這幾個(gè)零下溫度，有誰發(fā)現(xiàn)零下溫度的排列規(guī)律嗎？

生：負(fù)號(hào)后面的數(shù)越大，這個(gè)溫度就越低。

四、梯級(jí)鞏固

1.橫向城市排溫度

師：下面我們來個(gè)比賽，考考誰的眼力最好。聽要求：我報(bào)一個(gè)城市，你們用最快的速度從報(bào)紙上找出來，并報(bào)出它的最低溫度。

廣州（13℃）、石家莊（-3℃）、南昌（3℃）、哈爾濱（-18℃）、合肥（0℃）

（生搶答，師貼出相應(yīng)城市的溫度）

師：你們會(huì)把這些溫度從高到低排列嗎？

（生開火車報(bào)，師再把溫度貼到地圖上的相應(yīng)城市里）

師：從地圖上看，你們發(fā)現(xiàn)這些城市的地理位置跟它們的溫度有什么關(guān)系？

生：城市越往北，它的溫度就越低。

（因?yàn)橹袊?guó)在北半球，越往北就越靠近北極而遠(yuǎn)離赤道）

2.縱向城市排溫度（略）

3.九個(gè)溫度帶的高低排序（略）

五、全課小結(jié)（略）

【教學(xué)反思】

一、讀透教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)

《溫度》一課的教學(xué)目標(biāo)是利用溫度的情境來了解正負(fù)數(shù)的表示方法，讓學(xué)生感受引入負(fù)數(shù)的必要性，學(xué)會(huì)正確讀寫，同時(shí)借助溫度的情境來感受負(fù)數(shù)的意義;其難點(diǎn)是比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小。編者以學(xué)生熟悉的溫度作鋪墊，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，便于其理解概念。同時(shí)，溫度計(jì)就相當(dāng)于一個(gè)豎直擺放的數(shù)軸，學(xué)生通過觀察零上溫度與零下溫度，可以更容易地領(lǐng)悟到正負(fù)數(shù)的相反意義及其大小關(guān)系。

為了把教材讀深讀透，我反復(fù)閱讀書中的每句話，翻閱了有關(guān)的教案設(shè)計(jì)，明確了自己的教學(xué)方向，累積了豐富的教學(xué)素材，把握住了重難點(diǎn)的解決途徑，為以后的設(shè)計(jì)做好了鋪墊。

二、廣開思路，搜集生活中的可用信息

1.相輔相成，把數(shù)學(xué)與其它科目相整合

要上好一節(jié)課，就必須時(shí)刻把它裝在心上。無論是上班途中，還是課余閑談，都可能成為設(shè)計(jì)教案的“刺激源”。比如：“溫度”這條主線從始至終貫穿整節(jié)課，那學(xué)生對(duì)“溫度”的了解又有多少呢？為此我詢問了個(gè)別學(xué)生，并翻出了學(xué)生第六冊(cè)和第七冊(cè)的科學(xué)書。書上給學(xué)生介紹了溫度計(jì)的構(gòu)造和用法，以及通過比較溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)來了解氣溫的冷暖變化等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我的設(shè)計(jì)就淡化了溫度單位“℃”的介紹，并且在出示溫度計(jì)模具時(shí)故意不標(biāo)刻度，讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)中挖掘和喚醒記憶，加深印象。

2.求真求實(shí)，上網(wǎng)查詢準(zhǔn)確資料和數(shù)據(jù)

我想利用課文《雅魯藏布大峽谷》中的一句“大峽谷的水，從固態(tài)的萬年冰雪到沸騰的溫泉”來拋出“溫度”這個(gè)課題，于是查找相關(guān)資料，卻一直查不到關(guān)于溫度的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)。因此，教學(xué)時(shí)我只是強(qiáng)調(diào)了“可能”這個(gè)詞，從得出“沸騰的溫泉可能會(huì)達(dá)到100℃”到讓學(xué)生猜“固態(tài)的萬年冰雪可能會(huì)有零下40℃”等，追求數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與真實(shí)性。

3.靈活運(yùn)用，精心尋找并制作教具

在進(jìn)行多個(gè)城市的溫度比較時(shí)，我引入比賽的形式，讓學(xué)生從報(bào)紙中迅速查找城市名稱，然后搶答出它的最低溫度。這樣既復(fù)習(xí)了正負(fù)數(shù)的讀寫，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。精心選擇溫度數(shù)值，一步步增大練習(xí)梯度。除此之外，我注重讓學(xué)生反復(fù)操作溫度計(jì)，讓學(xué)生在模仿與自主探索的過程中初步建立起數(shù)軸這個(gè)概念。要知道，在溫度情境下的負(fù)數(shù)大小比較，既是本課的重點(diǎn)也是其難點(diǎn)。通過教師的“導(dǎo)”，學(xué)生的“悟”，還有學(xué)具的“直觀”，學(xué)生能一目了然地觀察出規(guī)律，從而突破了本課的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.及時(shí)捕捉，感受驚喜與收獲

有時(shí)，教師一個(gè)無意的舉動(dòng)，很可能就會(huì)成為整個(gè)設(shè)計(jì)中最精彩的一幕。有一次，由于課程設(shè)計(jì)需要，我想上網(wǎng)關(guān)注一下個(gè)別城市的天氣預(yù)報(bào)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)城市最高氣溫和最低氣溫的標(biāo)法跟課本正好順序相反。原來，白天播報(bào)氣溫的順序是從高到低的，而晚上則相反。于是，我把它作為一個(gè)課堂知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生觀察并提問，自然而然地實(shí)現(xiàn)了課堂環(huán)節(jié)間的無縫銜接，從而保證高效課堂的落實(shí)。

三、形式多樣，讓學(xué)生動(dòng)起來、說出來

本節(jié)課我沒有全程采用一問一答的形式，而是更多地關(guān)注生生間的互動(dòng)。比如在制作溫度計(jì)時(shí)，要求兩人一組互相合作;又比如教學(xué)零下溫度的寫法時(shí)，只要求會(huì)寫的學(xué)生寫下來并舉給我看，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)后，讓每個(gè)學(xué)生都自己寫一個(gè)負(fù)數(shù)，并考考周圍的同學(xué)怎么讀，活躍課堂氣氛……總之，設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、多才多藝，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)的全面提升

身為數(shù)學(xué)老師，也要多才多藝，既要像語文老師一樣充滿感情地朗讀課文，又要像地理老師一樣有“地圖在我心中”的把握，還要像美術(shù)老師那樣有畫簡(jiǎn)筆畫的能力……當(dāng)然，教師素質(zhì)的全面提升不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，還有待時(shí)日去加強(qiáng)與完善。只有不斷提升自我，才能成為真正的名師。

責(zé)任編輯 晁芳芳