淺析小學(xué)語文識字教學(xué)的基本策略

陳敬蘭

識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生寫作與閱讀的基石。然而，在識字教學(xué)實(shí)踐中，有些老師往往不注重教學(xué)自身所具有的人文因素，脫離學(xué)生，過于強(qiáng)調(diào)識字技能的講解，一再地強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用。這樣一來，識字教學(xué)便淪為了純技能訓(xùn)練，單調(diào)地讀，不斷地寫，機(jī)械地識記，學(xué)生覺得枯燥無味，毫無興趣，學(xué)習(xí)效果不盡人意。要改變這種狀況，提高識字教學(xué)的實(shí)際效果，識字教學(xué)應(yīng)進(jìn)行人文教育，有意識地滲透人文性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、回歸生活，強(qiáng)化學(xué)生識字

小學(xué)語文和生活之間的聯(lián)系緊密。更多時(shí)候，漢字是以一種介質(zhì)、載體的形式在生活的多個(gè)方面存在。生活中，有許多教學(xué)生識字的好途徑。如春節(jié)家家戶戶貼的對聯(lián)、店鋪的招牌、超市里對商品的介紹等。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)際生活中識字的習(xí)慣。先從識字鍛煉開始，每天在課堂上抽出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對自己家到學(xué)校沿途中遇到的漢字進(jìn)行展示，之后再開展“識字大展示”的比賽，讓學(xué)生將自己認(rèn)識的字展示出來，并對識字的方法與途徑進(jìn)行介紹，進(jìn)而將學(xué)生本身識字的范疇擴(kuò)大，將學(xué)生的識字興趣予以激發(fā)，讓其對識字的重要性、生活性、實(shí)用性有比較深刻的認(rèn)識，從而進(jìn)一步認(rèn)知與了解自我識字，對自我的識字藝術(shù)進(jìn)行升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生情感

一直以來，漢字作為一種工具，被賦予了“枯燥無味”的評價(jià)。然而在實(shí)際上，漢字的形象感強(qiáng)，具有豐富的色彩與趣味，每一個(gè)漢字均蘊(yùn)含著博大精深的中華文化。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)借助各種有效方法對漢字的情感資源予以深入挖掘，精心創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境，調(diào)動激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的深切感情，使得方正的漢字更加柔美。

比如在“水”字教學(xué)中，教師可展示課前精心準(zhǔn)備的圖片，將水的形體同楷書的“水”、篆文的“水”進(jìn)行演變。通過仔細(xì)觀察，學(xué)生便可輕易地發(fā)現(xiàn)“水”同生活中的流水一脈相通，學(xué)生看著圖片中流動的水，手不自覺地寫著演變后的“水”字，學(xué)習(xí)起來十分輕松。然后，教師再有意識地指引學(xué)生結(jié)合生活描述水的不同形象，學(xué)生頭腦中形象生動的“水”逐漸代替了抽象的字符“水”，潛移默化中強(qiáng)化了“水”的審美意味，也深化了學(xué)生對“水”的認(rèn)知。

三、解除束縛，開放性地識字

一提到識字，我們往往習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校。然而，隨著社會的發(fā)展，人們的生活環(huán)境也有所改變。在豐富多彩的生活中，我們隨處可見漢字。所以，我們應(yīng)積極改變思維方式，拓展學(xué)習(xí)途徑，堅(jiān)定不移地走開放識字教學(xué)之路。

比如進(jìn)入校園，迎面而來的便是校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則、校園文化宣傳設(shè)施等;進(jìn)入班級，班級名、課程表、黑板報(bào)、班級規(guī)范、伙伴名字、書包、書本……都是學(xué)生識字的重要素材，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些字。堅(jiān)持下去，久而久之，學(xué)生潛移默化中便學(xué)會了這些漢字。

再比如電視節(jié)目豐富多彩，有兒童故事片、動畫片、新聞聯(lián)播等，學(xué)生可從中獲得大量的信息。所以，教師應(yīng)告知學(xué)生在看電視時(shí)，要有意識地認(rèn)讀字幕，不認(rèn)識的字應(yīng)及時(shí)問家長。這樣，通過眼看、耳聞、口問，不知不覺中便熟悉了陌生的字符，逐漸認(rèn)識了許多漢字。

四、重視漢字的運(yùn)用，擴(kuò)大識字的外延

漢字是學(xué)生閱讀與寫作的基石。所以，識字教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持大語文的理念，不得將識字單純地限定在會讀、會寫上，應(yīng)注重其運(yùn)用，將字同詞、句、章融合起來，拓展識字的外延，使識字成為一種具有深刻意義的學(xué)習(xí)活動。例如教認(rèn)識“愛”字時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞與造句，并提供這種句式：1.媽媽，她很愛我。2.，很愛。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生基于“愛”這一主題開展“說一小段話”活動。通過這一引導(dǎo)、交流與碰撞，“愛”字深深感染著學(xué)生;愛的精神與情感就像一粒種子在他們心中發(fā)芽、生根、長葉、開花與結(jié)果。只要把識字與說話、寫話統(tǒng)一起來，識字教學(xué)就有了廣闊的空間、深厚的意蘊(yùn)，識字也會成為有意義的生命歷程。

總之，對于小學(xué)語文學(xué)科而言，識字教學(xué)是重難點(diǎn)內(nèi)容，也是現(xiàn)代小學(xué)生語文核心素養(yǎng)之一。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，許多老師創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，只要我們在教學(xué)中博采眾長，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識字方法組織教學(xué)，讓識字教學(xué)充滿人文性，將學(xué)生的利益作為唯一追求，就能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字、快識字。

責(zé)任編輯 龍建剛