低年級(jí)整本書閱讀的推進(jìn)策略

郭倚云

沒有一艘船，能像一本書，讓人在無限的知識(shí)海洋中盡情遨游。閱讀，給孩子以豐富的知識(shí)，帶來快樂，讓孩子打開認(rèn)識(shí)世界的窗口……愛上閱讀，將讓孩子受益終身。對(duì)于低年級(jí)的孩子，如何讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，有耐心地、認(rèn)真地進(jìn)行整本書閱讀，并能夠讀有所獲，則需要我們做好引導(dǎo)。

一、借助圖畫，細(xì)心觀察

低年級(jí)孩子的思維以具體的形象為主要形式，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征。相對(duì)于文字，他們更容易被豐富多彩的圖畫所吸引，因此在低年級(jí)的閱讀中，我們可以積極地推薦繪本或是帶有插圖的書籍，可以通過引導(dǎo)孩子觀察圖片，從而吸引孩子閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。例如在閱讀《麗塔和鱷魚迷路了》一書中，通過封面，首先就吸引了孩子們的注意，激發(fā)了孩子們的好奇心，這個(gè)小女孩為什么會(huì)和一條鱷魚在一起？再引導(dǎo)孩子去讀書名《麗塔和鱷魚迷路了》，孩子再次提出麗塔為什么會(huì)和鱷魚迷路了？再引導(dǎo)孩子去閱讀繪本的內(nèi)容。好奇是孩子的天性，也是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓孩子對(duì)書本產(chǎn)生好奇，也就激發(fā)了孩子對(duì)書本的興趣，從而讓孩子產(chǎn)生閱讀的愿望。

書中的圖畫更是起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。通過圖畫傳遞故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，比純文字的表述更能引起孩子的興趣，另外，豐富的圖畫也能幫助孩子們更好地去理解書中情節(jié)。

二、善用留白，放飛想象

想象是孩子的特性，孩子天生就喜歡幻想，容易浮想聯(lián)翩。讓孩子的閱讀能夠放飛想象，培養(yǎng)孩子想象的能力，我們可以挖掘書中的一些留白點(diǎn)，讓孩子恣意想象。

如閱讀《神筆馬良》時(shí)，故事的結(jié)尾并沒有很詳細(xì)的說明馬良給百姓畫了什么，孩子們閱讀完故事后，原本就對(duì)于這神奇的畫筆充滿了興趣，恨不得自己也有一支神筆來畫一畫。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，我們可以抓住這一方面展開想象，引導(dǎo)孩子想象：假如你是馬良，你還想給百姓畫什么？讓孩子結(jié)合書中的故事和生活中的事件非常積極地參與討論，樂于去想象。課后還可以結(jié)合想象，讓孩子們也畫一畫他們想象的畫面或情景，孩子參與的興致就更高了。

除了抓住故事的情景留白來展開想象，我們還可以通過故事人物的語言、神態(tài)、心理來展開想象。

如在《孤獨(dú)小螃蟹》一書中，“小青蟹不見了”這一章節(jié)有兩處省略，一處是小螃蟹和小青蟹在分別時(shí)，“可是，可是……”小螃蟹不知該說什么好。一處是小螃蟹思念小青蟹，小螃蟹心里想：小青蟹現(xiàn)在到哪兒了呢？她是不是每天還會(huì)曬會(huì)兒太陽呢？她身上還是那么青吧？……抓住這兩處留白，我在指導(dǎo)課中，讓孩子發(fā)揮想象，想一想小螃蟹分別時(shí)想說什么？思念小青蟹時(shí)它心里還想了什么？孩子對(duì)于這些問題十分有興趣，非常主動(dòng)地發(fā)言，發(fā)表著自己的感想，這些聯(lián)想也進(jìn)一步幫助孩子理解情節(jié)與人物性格。

三、活學(xué)方法，自主閱讀

要讓孩子愛上閱讀，就要讓他們自由地閱讀，做好方法的引導(dǎo)，讓他們能夠在自主閱讀中有所收獲就尤為重要。首先，我們可以通過書本上的《快樂讀書吧》來讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，例如一年級(jí)上冊(cè)的《快樂讀書吧——讀書真快樂》，教會(huì)孩子可以運(yùn)用學(xué)到的拼音來拼讀不認(rèn)識(shí)的字，二年級(jí)上冊(cè)的《快樂讀書吧——讀讀童話故事》，教會(huì)孩子如何認(rèn)識(shí)書的封面、了解書名、作者等基本信息，二年級(jí)下冊(cè)的《快樂讀書吧——讀讀兒童故事》，讓孩子學(xué)會(huì)看書的目錄，從目錄中大致了解書里主要寫了什么，要讀的內(nèi)容從哪一頁開始。

而豐富的閱讀方法讓孩子能夠在不一樣的感受下進(jìn)行閱讀，得到不一樣的收獲，體會(huì)不一樣的樂趣。如童謠或詩歌，讓孩子開口朗讀，更能夠欣賞語言的韻律之美，培養(yǎng)良好的語感。如繪本和插圖版的書籍，則可以讓孩子在閱讀中進(jìn)行圖文對(duì)照，結(jié)合畫面和文字感受文學(xué)語言的熏陶，體會(huì)人物情感。我們也可以讓孩子在閱讀中摘抄一些喜歡的或優(yōu)美的字詞，從中體會(huì)語言，積累語言。在課堂上或是課余時(shí)間，我們也可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行表演讀，讓孩子積極參與其中，充分發(fā)揮孩子的表演天份，體會(huì)閱讀的樂趣，同時(shí)也加深孩子對(duì)角色的體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力和自信的品質(zhì)。

如本學(xué)期我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們共同閱讀了《孤獨(dú)的小螃蟹》“咔嚓咔嚓剪頭發(fā)”這一章節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的表演：

四、分享體驗(yàn)，共同成長(zhǎng)

孩子們閱讀的過程中，不斷地有新的感悟、新的收獲，也逐漸地產(chǎn)生了分享的欲望。因此，如何讓孩子在分享中獲得快樂，獲得知識(shí)，從而共同成長(zhǎng)，同樣需要我們做好引導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.師生交流，快樂齊享

在課堂上，我們可以通過設(shè)計(jì)主題讀書分享會(huì)，營(yíng)造一種積極的閱讀氛圍來進(jìn)行閱讀的分享，讓同學(xué)間互相交流圖書，交流讀后感，分享讀書中積累的一些好詞好句，大家一起排演書中的情節(jié)，或是自己創(chuàng)作的一些小書簽、手抄報(bào)等作品進(jìn)行展示。

我們也可以鼓勵(lì)孩子在課間、在學(xué)校的圖書角等地方進(jìn)行交流，與不同班級(jí)、不同年級(jí)的同學(xué)互相交流?？偟膩碚f，目的就是讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中自主地分享，感受閱讀后分享的樂趣，從而愛上閱讀。

2.借助網(wǎng)絡(luò)，自由分享

現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的生活已十分普遍，孩子可以通過閱讀群、閱讀APP等方式在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的讀書心得，分享自己喜愛的書籍，分享一些閱讀的方式。通過線上線下的分享交流，互相鼓勵(lì)、啟發(fā)，讓孩子有了堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，收獲閱讀的樂趣。

3.親子閱讀，溫馨共享

閱讀是一顆小小的種子，只有用心去澆灌，這顆種子才能發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。通過親子閱讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)陪著孩子共同分享多種形式的閱讀過程，如與孩子共讀一本書，共享一段溫馨的閱讀時(shí)光等。家長(zhǎng)也可以通過一些閱讀的活動(dòng)，增強(qiáng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如角色扮演、編故事、畫配圖、做書簽等，也可以與孩子用閱讀卡、閱讀銀行等記錄與孩子的閱讀情況。親子閱讀主要的目的就是引導(dǎo)家長(zhǎng)積極與孩子在閱讀中交流，營(yíng)造輕松有趣的、開明自由的家庭閱讀氛圍，不必刻意追求閱讀效果，讓孩子自主地感受閱讀的快樂，陪伴孩子一起進(jìn)行“閱讀漫游”，分享自身的收獲，讓孩子真正地愛上閱讀。

整本書閱讀是我們?yōu)楹⒆狱c(diǎn)亮的一盞閱讀的燈，引導(dǎo)孩子更好地去閱讀，在書籍的世界中尋找到屬于自己的那一片天地。讓孩子在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中愛上閱讀，在閱讀中享受閱讀，使閱讀成為孩子學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，真正地在閱讀中獲得知識(shí)，獲得快樂，獲得成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛