“深度教學(xué)”在小學(xué)道德與法治課中的應(yīng)用

王迪

在新課程改革的背景下，小學(xué)道德與法治教師為順應(yīng)新課程改革要求，開(kāi)始不厭其煩地開(kāi)展活動(dòng)（小組討論、辯論會(huì)、情景扮演等）。但在看似熱鬧的課堂表象背后，是學(xué)生的疲倦和茫然。學(xué)生缺少觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、辯論、體驗(yàn)與領(lǐng)悟的過(guò)程，課堂教學(xué)就屬于無(wú)趣與淺層次的教學(xué)，忽視知識(shí)內(nèi)在價(jià)值的挖掘和學(xué)生能力的發(fā)展，產(chǎn)生教學(xué)“表層化”現(xiàn)象。要解決這種“表層化”現(xiàn)象，小學(xué)道德與法治課就必須與深度教學(xué)理念相結(jié)合，向深層轉(zhuǎn)型。

一、“深度教學(xué)”理念

深度教學(xué)理念最早是由華中師范大學(xué)郭元祥教授提出的。所謂“深度教學(xué)”，是指教師借助一定的活動(dòng)情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識(shí)內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。深度教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行的“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”?！皩舆M(jìn)”是指對(duì)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的逐層深化的學(xué)習(xí)，“沉浸”是指對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻參與和學(xué)習(xí)投入。

深度教學(xué)的核心理念有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即知識(shí)學(xué)習(xí)的“充分廣度、充分深度以及充分關(guān)聯(lián)度”。知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度與知識(shí)產(chǎn)生的背景相關(guān)，與知識(shí)對(duì)人生成的意義相關(guān)，與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境相關(guān)。知識(shí)學(xué)習(xí)的深度與知識(shí)表達(dá)的內(nèi)在思想、認(rèn)知方式和具體的思維邏輯相關(guān)。知識(shí)學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度，是指知識(shí)學(xué)習(xí)指向與多維度地理解知識(shí)的豐富內(nèi)涵及其與文化、想象、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、“深度教學(xué)”方法的應(yīng)用

深度教學(xué)理念要求小學(xué)道德與法治教學(xué)要在確保小學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”。這里結(jié)合《我們不亂扔》一課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合設(shè)疑探究教學(xué)法、情景故事教學(xué)法和實(shí)踐參與教學(xué)法來(lái)進(jìn)行授課。

（一）設(shè)疑探究教學(xué)法

設(shè)疑和探究是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的必經(jīng)過(guò)程。在當(dāng)前的道德與法治教育中，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，只有創(chuàng)設(shè)有深度的問(wèn)題情境，才能激起學(xué)生思維的熱情，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在《我們不亂扔》一課，我以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生熟悉的教室、走廊、校園環(huán)境為背景，出示幾組有人在亂丟垃圾的圖片，引導(dǎo)學(xué)生探究：生活中如果遇到亂丟垃圾的現(xiàn)象該怎么正確處理等問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生厘清思路、提煉方法，提高思考品質(zhì)，從而深刻意識(shí)到我們生活的環(huán)境需要每一個(gè)人的自覺(jué)維護(hù)。

（二）情境故事教學(xué)法

小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們不能長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于某一件事情上，而聽(tīng)故事時(shí)學(xué)生卻可以達(dá)到相當(dāng)高的專(zhuān)注度，因?yàn)楣适律鷦?dòng)、形象、有趣，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。教師以情境故事教學(xué)法為依托，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)契機(jī)與方式，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《我們不亂扔》一課通過(guò)“王勇的秋游”情境故事，把“不亂扔垃圾”的理念放到學(xué)生喜歡和熟悉的秋游活動(dòng)中，通過(guò)觀察秋游時(shí)王勇和同學(xué)們的活動(dòng)以及同學(xué)亂丟垃圾后王勇幫忙撿垃圾的做法，引導(dǎo)學(xué)生思考“王勇為什么要這么做？”學(xué)生在懂得亂丟垃圾的危害的基礎(chǔ)上，明白王勇這么做的主要原因是因?yàn)樗协h(huán)保意識(shí)并且能把愛(ài)護(hù)環(huán)境的精神落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到了情感上的共鳴，也引起思想上的升華。

（三）實(shí)踐參與教學(xué)法

一般而言，學(xué)生能否把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)情境中是驗(yàn)證教學(xué)效果的常用手段，即學(xué)生能否遷移、應(yīng)用，能否在教學(xué)情境中模擬體會(huì)社會(huì)實(shí)踐的“真實(shí)過(guò)程”。深度教學(xué)的理念要求教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂、深度體驗(yàn)課堂、深度感悟課堂。

在講授《我們不亂扔》一課時(shí)，我先通過(guò)《垃圾分類(lèi)》視頻和小練習(xí)讓學(xué)生初步掌握垃圾分類(lèi)的知識(shí)，接著采用實(shí)踐參與教學(xué)法，給每個(gè)學(xué)生發(fā)放不同的垃圾實(shí)物，讓學(xué)生以小組為單位討論手中的實(shí)物垃圾屬于哪一類(lèi)，討論結(jié)束后排隊(duì)到講臺(tái)前把垃圾投放到老師制作的分類(lèi)垃圾桶中。學(xué)生全面參與到垃圾分類(lèi)的實(shí)踐訓(xùn)練中，深度體驗(yàn)了垃圾分類(lèi)的實(shí)踐操作，從而真正掌握了垃圾分類(lèi)的知識(shí)，做到知識(shí)內(nèi)化并落實(shí)到其具體行為中，對(duì)于學(xué)生而言這是真正意義上的“沉浸式學(xué)習(xí)”。

責(zé)任編輯 黃佳銳