開(kāi)放大學(xué)土建類(lèi)專業(yè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究
——以“建設(shè)工程投資估算”為例

劉 朝

(湖北廣播電視大學(xué)，湖北武漢430074)

一、引言

已有的研究數(shù)據(jù)(如圖1)顯示[1]，廣播電視大學(xué)(簡(jiǎn)稱“電大”)土建類(lèi)專業(yè)的生源中從事建筑類(lèi)工作的學(xué)員高達(dá)89%，以“拿學(xué)歷”為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)員所占比例高達(dá)91%。由此可見(jiàn)，電大土建類(lèi)專業(yè)學(xué)員絕大多數(shù)學(xué)歷不高，所以在現(xiàn)階段工作形勢(shì)下他們一般都只能從事建筑的實(shí)際生產(chǎn)工作。建筑實(shí)際生產(chǎn)類(lèi)的工作，最典型的就是在施工現(xiàn)場(chǎng)從事施工管理工作，具有流動(dòng)性的工作特點(diǎn)，而且如果施工現(xiàn)場(chǎng)比較偏遠(yuǎn)，其網(wǎng)絡(luò)的使用也往往難以得到保證。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[2]指出要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”“為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”?！督逃筷P(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》也提出課程要“適應(yīng)遠(yuǎn)程教育規(guī)律和學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程交互性，確保有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的意見(jiàn)[3]，都表明了國(guó)家對(duì)于教育質(zhì)量、開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方便性、靈活性的重視。

a)從事本專業(yè)工作的學(xué)生比例 b)以拿學(xué)歷為動(dòng)機(jī)的學(xué)生比例

圖1 電大土建類(lèi)專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)

移動(dòng)學(xué)習(xí)，作為一種新技術(shù)與新教育教學(xué)法相結(jié)合發(fā)展的產(chǎn)物，因具有移動(dòng)、便捷、交互、因時(shí)、因地、隨需等特點(diǎn)[4]，正好滿足開(kāi)放教育土建類(lèi)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2017年5月，ICDE秘書(shū)長(zhǎng)在泰國(guó)舉行的國(guó)際教育大會(huì)上指出，智能手機(jī)帶來(lái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)有可能推動(dòng)?xùn)|南亞國(guó)家的跨區(qū)域式發(fā)展[5]。在國(guó)際視野中，移動(dòng)學(xué)習(xí)是近年來(lái)開(kāi)放大學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，有的發(fā)展中國(guó)家把移動(dòng)學(xué)習(xí)作為未來(lái)主要的教學(xué)傳遞工具。[5]

可見(jiàn)，將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為開(kāi)放大學(xué)土建類(lèi)專業(yè)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)形式來(lái)進(jìn)行深入研究，對(duì)于提高土建類(lèi)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、保證開(kāi)放教育實(shí)施的方便性和靈活性具有十分重要的意義。

二、開(kāi)放教育中移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究綜述

目前關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育方面的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

資源開(kāi)發(fā)方面：蔣玲玲等提出通過(guò)自適應(yīng)技術(shù)來(lái)解決移動(dòng)學(xué)習(xí)資源潰乏的問(wèn)題[6]?，斠览す莸纫浴坝變簣@班級(jí)管理”課程為例，探索了遠(yuǎn)程教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則。[7]

理論研究方面：霍天樞梳理了移動(dòng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的研究現(xiàn)狀，指出存在的問(wèn)題并提出了對(duì)策[8]。徐海寧等探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)與微學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，從微學(xué)習(xí)視角對(duì)于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展做了思考[9]。曲大為等梳理了近五年來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展軌跡,并總結(jié)了移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究、相關(guān)技術(shù)研究、應(yīng)用研究、資源建設(shè)實(shí)踐研究四個(gè)方面的現(xiàn)狀。[10]

管理模式方面：雍丹在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、構(gòu)建國(guó)家開(kāi)放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式——“一站式”教學(xué)，分層級(jí)管理模式[11]。吳安基于終身學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建成人教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模型，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、驗(yàn)證性因素分析等方法對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在成人教育中的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)證評(píng)價(jià)，指出移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)管理的有效性上略顯不足。[12]

技術(shù)支持方面：張宇航進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)在開(kāi)放大學(xué)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程中的服務(wù)支持研究[13]。王斯瑩進(jìn)行了開(kāi)放教育微課基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)分析[14]。徐苑苑進(jìn)行了基于SECTION模式云計(jì)算環(huán)境下開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究，表明該模式平臺(tái)的應(yīng)用，可以為學(xué)習(xí)者提供便利和學(xué)習(xí)的保障[15]。張翠玲進(jìn)行了基于手機(jī)微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的探索，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐[16]。安喜旺研究了移動(dòng)學(xué)習(xí)基于MOODLE系統(tǒng)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐方法[17]。劉小飛等基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)可滿足開(kāi)放教育對(duì)移動(dòng)教學(xué)的特殊要求[18]。該平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)師生線上線下課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流、資源共享,經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用檢驗(yàn),平臺(tái)取得預(yù)期效果。張艷紅等深入分析教學(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵與本質(zhì),結(jié)合Web App交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能設(shè)計(jì),深入剖析Web App交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中應(yīng)用的突出特點(diǎn),提出“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)在Web App交互式移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的實(shí)踐意義。[19]

學(xué)習(xí)者需求、滿意度方面：王永智運(yùn)用ACSI模型研究了移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的滿意度情況，指出服務(wù)感知的影響較為顯著[20]。鮑日勤進(jìn)行了開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)使用意愿影響因素研究，分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味性、有效性、影響力、易用性、參與度和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力等因素對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響[21]。王慧也進(jìn)行了開(kāi)放大學(xué)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)需求分析，研究表明移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境已經(jīng)具備,學(xué)習(xí)者也有較強(qiáng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求;移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研發(fā)尚未完成,影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的全面推進(jìn);移動(dòng)學(xué)習(xí)課程數(shù)量有限;移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互作用沒(méi)有充分發(fā)揮[22]。陳勇利等針對(duì)開(kāi)放教育中移動(dòng)學(xué)習(xí)需求性進(jìn)行了調(diào)查分析，研究表明大多數(shù)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度[23]。同時(shí)也指出了學(xué)習(xí)者對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)所涉及的流量、軟件費(fèi)用等有所顧慮。

基于具體課程的教學(xué)實(shí)踐研究方面：洪慧照進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)在電大開(kāi)放教育英語(yǔ)寫(xiě)作中的教學(xué)模式研究，提出了“個(gè)性化協(xié)作式”小組合作的教學(xué)模式[24]。羅小波利用微信公眾平臺(tái)定期向?qū)W生發(fā)送形式多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源,并將移動(dòng)學(xué)習(xí)有效地與課堂教學(xué)相結(jié)合,探索移動(dòng)學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，證明移動(dòng)學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間,有效彌補(bǔ)有限的課堂教學(xué),適合工學(xué)矛盾突出的成人學(xué)生。[25]

何克抗教授指出:具有影響力的教學(xué)中，知識(shí)、技術(shù)、教學(xué)法三者之間應(yīng)當(dāng)是復(fù)雜互動(dòng)，并且三者應(yīng)當(dāng)是結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合的。[26-27]

通過(guò)上述文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)在開(kāi)放大學(xué)教育的研究，存在以下局限性：第一，主要集中在技術(shù)、資源、教學(xué)模式和移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)者意愿滿意度等層面上的研究，研究相對(duì)比較孤立，沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)和教學(xué)等方面整合的研究。第二，盡管有極少移動(dòng)學(xué)習(xí)研究結(jié)合到具體的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程,其模式也未必適用于土建類(lèi)課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

由此可見(jiàn)，探索出一種與土建類(lèi)專業(yè)相適用的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，極為迫切。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇

目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要有以下幾種。第一種是各種云課堂系列平臺(tái)(如藍(lán)墨云、愛(ài)班云等)，筆者曾經(jīng)進(jìn)行面授課時(shí)運(yùn)用過(guò)相關(guān)的app，其豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)界面，可以滿足面授課程的需要。第二種平臺(tái)——微信公眾號(hào)也是近年來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)者使用較多的一個(gè)平臺(tái)。已有學(xué)者運(yùn)用微信的強(qiáng)大的功能包技術(shù)支持，探索了該技術(shù)支持下的教學(xué)模式并證明了其有效性[28]。然而，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)早在2018年以前就開(kāi)始推進(jìn)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的使用，并在該平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師多邊教師互助式教學(xué)的方式。顯然，上述兩種移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)難以達(dá)到國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)使用的要求。

可喜的是，最近國(guó)家開(kāi)放大學(xué)推出了國(guó)開(kāi)在線app的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。其強(qiáng)大的與國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)資源共享的功能以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)同步的支持，將贏得開(kāi)放教育師生的青睞。

所以，本研究決定采用國(guó)開(kāi)在線app作為開(kāi)放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的技術(shù)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)線上資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；師生間可以通過(guò)課程論壇的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)；師生間還可以通過(guò)課程論壇的方式進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論依據(jù)——APT教學(xué)模型及分析

張屹等通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，技術(shù)、教學(xué)法和評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的三要素，提出了基于APT模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行了應(yīng)用，證明該模式具有良好的教學(xué)效果[29]。梅林等研究了基于APT模型在開(kāi)放大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)，并在開(kāi)放教育課程“兒童家庭教育指導(dǎo)”課程中予以應(yīng)用，證明該模型可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[30]。受此啟發(fā)，本研究基于APT教學(xué)模型作進(jìn)一步的深入分析，以探索移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)分析，APT模型可描述為：通過(guò)分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容特征，選取(設(shè)計(jì)/研發(fā))合適的評(píng)價(jià)手段、技術(shù)工具、教學(xué)方法，將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)等的高效課堂，旨在培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者所需要的各種能力。其模型示意圖如圖2所示。

圖2 APT教學(xué)模型示意圖

APT教學(xué)模型中，分析學(xué)習(xí)者特征是為了更好地把握學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理；教學(xué)內(nèi)容分析，是為了確定合適的技術(shù)工具和教學(xué)方法。所以，分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上是為評(píng)價(jià)手段(A)、教學(xué)方法(P)和技術(shù)工具(T)的選擇做準(zhǔn)備的。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，合理的評(píng)價(jià)手段、教學(xué)方法和技術(shù)工具的使用能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，顯然評(píng)價(jià)手段、技術(shù)工具和教學(xué)方法的選取、設(shè)計(jì)和研發(fā)是APT教學(xué)模型的核心部分。在一個(gè)課堂里，當(dāng)具備合理的評(píng)價(jià)手段、技術(shù)工具和教學(xué)方法且已針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好了的時(shí)候，該課堂便自然的成為學(xué)習(xí)者有目的性學(xué)習(xí)的、講授者有針對(duì)性講解的高效課堂了。久而久之，在這樣的一個(gè)高效課堂里，教學(xué)的終極目標(biāo)——培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者所需的能力應(yīng)該可能實(shí)現(xiàn)。

由上述分析可見(jiàn)，評(píng)價(jià)手段、技術(shù)工具和教學(xué)方法在不同的教學(xué)內(nèi)容中，其具體的選擇與設(shè)計(jì)也是不一樣的。所以，基于APT教學(xué)模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在土建類(lèi)課程中的教學(xué)，還需要結(jié)合具體的課程來(lái)進(jìn)行展開(kāi)。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

本研究以開(kāi)放教育專科工程造價(jià)專業(yè)課程“工程造價(jià)控制”中“建設(shè)工程投資估算”一節(jié)的內(nèi)容為例，來(lái)研究其教學(xué)模式。

(一)需求分析

1.學(xué)習(xí)對(duì)象分析

開(kāi)放教育土建類(lèi)專業(yè)的學(xué)生由于大部分從事的是建筑施工生產(chǎn)一線的工作，他們一般具備很強(qiáng)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的理論基礎(chǔ)，以及一定的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。他們當(dāng)中甚至有一些會(huì)將工程中實(shí)際的問(wèn)題拿來(lái)探討和分析，以提高自身的能力。另外，現(xiàn)在的智能手機(jī)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是工作和生活的必備品，所以他們已經(jīng)完全熟悉了智能手機(jī)的操作?？赡芩麄儗?duì)于國(guó)開(kāi)在線app還不太熟悉，但在這之前老師已經(jīng)通過(guò)很多渠道對(duì)他們做了相關(guān)的宣傳和培訓(xùn)，確保教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

由于學(xué)生們平常都忙于各自工作，只有用業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，這難以保證所有學(xué)員教學(xué)活動(dòng)的同步進(jìn)行。所以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前期，教師需采取相應(yīng)措施，以確保最大限度的學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

“工程造價(jià)控制”是工程造價(jià)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課，是造價(jià)工程師資格考試中“建設(shè)工程計(jì)價(jià)”的內(nèi)容，因此該課程對(duì)于工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生而言特別重要。

建設(shè)工程投資估算為“工程造價(jià)控制”部分開(kāi)始的內(nèi)容。其教學(xué)目標(biāo)為：了解建設(shè)工程投資估算的作用；熟悉建設(shè)工程投資估算的內(nèi)容；掌握建設(shè)工程投資估算的方法；能明確投資估算的內(nèi)容；會(huì)計(jì)算投資估算。

(二)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于國(guó)開(kāi)在線平臺(tái)app，在充分整合評(píng)價(jià)手段、技術(shù)工具和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，建設(shè)工程投資估算的APT移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式如圖3所示。本次教學(xué)按教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間，分為教學(xué)活動(dòng)前、教學(xué)活動(dòng)中、教學(xué)活動(dòng)后三個(gè)部分。

圖3 APT移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)活動(dòng)前

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前期，教師可充分發(fā)揮國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)與國(guó)開(kāi)在線app教學(xué)資源共享的特性，既可在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上發(fā)布教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也可在國(guó)開(kāi)在線app上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的推送。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，主持教師、責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師都可以通過(guò)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)或國(guó)開(kāi)在線app，實(shí)現(xiàn)多邊化共同教學(xué)。

移動(dòng)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量滿足“碎片化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，并且每個(gè)“碎片化知識(shí)點(diǎn)”都配套相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，以達(dá)到即時(shí)性評(píng)價(jià)的目的。對(duì)于建設(shè)工程投資估算這部分的教學(xué)內(nèi)容而言，該節(jié)的知識(shí)點(diǎn)主要有生產(chǎn)能力指數(shù)估算法、設(shè)備系數(shù)法、主體專業(yè)系數(shù)法、朗格系數(shù)法、比例估算法等，它們之間既有關(guān)聯(lián)，也有一些差異。因此，這一節(jié)里面可以以每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)微課。微課的設(shè)計(jì)緊扣投資估算內(nèi)容，在分析各估算方法的關(guān)聯(lián)性和不同點(diǎn)之后，圍繞著同一算例在不同條件下使用不同的估算方法來(lái)展開(kāi)。這樣的微課資源，既關(guān)聯(lián)了前一講微課的知識(shí)點(diǎn)，又啟動(dòng)了后一講微課的資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性。每一個(gè)微課(或知識(shí)點(diǎn))學(xué)習(xí)完畢后，在其后配備相應(yīng)知識(shí)測(cè)試進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以便于教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，相應(yīng)的ppt和文檔等文字資源在網(wǎng)上也是必不可少的。

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，教師可進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生近期的工作空余時(shí)間摸底，然后發(fā)布公告告知學(xué)生教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。另外，教師還可以通過(guò)在線測(cè)試的方式，以了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格類(lèi)型等。

在這一系列準(zhǔn)備結(jié)束后，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、性格類(lèi)型進(jìn)行分組。

2.教學(xué)活動(dòng)中

在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，首先，教師構(gòu)造工程建設(shè)投資可獲取收益的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著教師引出投資估算的問(wèn)題，提出投資估算計(jì)算的任務(wù)，并發(fā)布任務(wù)完成情況的量規(guī)。投資估算的任務(wù)，主要以工程中具體的估算的案例為主，通過(guò)該任務(wù)的完成情況，可以判斷學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握深度。學(xué)生隨后帶著這些任務(wù)，以小組合作的方式，在課程論壇上進(jìn)行討論、分工協(xié)作并按照量規(guī)完成任務(wù)。其次，學(xué)生以小組為單位把小組成果以電子文檔或拍照的方式上傳到課程論壇中進(jìn)行展示。最后，教師組織學(xué)生根據(jù)量規(guī)，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，并完成學(xué)生形成性考核的一次評(píng)分。

這個(gè)過(guò)程教師主要采用情境教學(xué)法、講授法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，而學(xué)生則是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)；主要的評(píng)價(jià)手段是量規(guī)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等；所用的技術(shù)工具和平臺(tái)，主要是智能手機(jī)、國(guó)開(kāi)在線app、國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)、課程論壇。

3.教學(xué)活動(dòng)后

教學(xué)活動(dòng)完成后，教師進(jìn)入教學(xué)反思階段，以更好地改進(jìn)教學(xué)。教師可以提取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的即時(shí)性特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以獲取教學(xué)中的一線數(shù)據(jù)，為以后的教學(xué)提供參考。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)土建類(lèi)專業(yè)開(kāi)放教育學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析可見(jiàn)，該專業(yè)開(kāi)放教育的學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)更為迫切需要。通過(guò)文獻(xiàn)分析證明了現(xiàn)在的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究對(duì)于土建類(lèi)專業(yè)的不足，因而提出一種切合專業(yè)實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際的，基于評(píng)價(jià)、技術(shù)和教學(xué)法的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并結(jié)合具體的土建類(lèi)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)。該教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由于“教學(xué)活動(dòng)前”“教學(xué)活動(dòng)中”和“教學(xué)活動(dòng)后”等過(guò)程全部是在線上完成的，相比傳統(tǒng)的教學(xué)，可以最大限度地減少(或取消)線下課堂面授課的學(xué)時(shí)，在為開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，又不失面授課堂教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督與管理的職能。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的另一便利性，就在于其直接用智能手機(jī)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)的開(kāi)展。電腦和寬帶等固定端設(shè)備不再是學(xué)習(xí)的必須品。移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣，減少了在固定端電腦前學(xué)習(xí)之前的各種繁瑣程序。這一點(diǎn)，對(duì)于開(kāi)放教育土建類(lèi)專業(yè)學(xué)生而言顯得更為重要。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)由于其具有即時(shí)性特點(diǎn)，可以促進(jìn)開(kāi)放教育中各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的實(shí)施與反饋，解決了開(kāi)放教育中師生間信息交互滯后的問(wèn)題。

由于國(guó)開(kāi)在線app也是最近才推出，前期主要用于思政課程的教學(xué)之中，后期會(huì)逐步投入到各類(lèi)專業(yè)課的教學(xué)。本研究目前一直處于探索階段，目前還需要研究的內(nèi)容有很多。比如，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果如何、現(xiàn)有的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源是否能夠滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)要求、如何設(shè)計(jì)開(kāi)放教育中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等，都是需要作進(jìn)一步深入研究的內(nèi)容。

在當(dāng)今4G網(wǎng)絡(luò)盛行和5G網(wǎng)絡(luò)即將普及的網(wǎng)絡(luò)電信時(shí)代，智能手機(jī)的功能也隨之越來(lái)越強(qiáng)大，其應(yīng)用也必然會(huì)逐步普及，這為移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件，移動(dòng)學(xué)習(xí)也將成為開(kāi)放教育中一種舉足輕重的學(xué)習(xí)方式。