小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要價(jià)值，小學(xué)階段是打好語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了綜合性的影響，如何加強(qiáng)教學(xué)水平從而提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀能力、促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展是我們需要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀;高年級(jí)教學(xué);

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀思維的關(guān)鍵課程。高年級(jí)的小學(xué)生具有許多特殊性，當(dāng)前在進(jìn)行高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)往往缺乏對(duì)個(gè)性化的重視，這十分不利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的特殊性分析

1、學(xué)生學(xué)習(xí)階段的特殊性

高年級(jí)的小學(xué)生處于一個(gè)重要且特別的學(xué)習(xí)階段，雖然高年級(jí)的小學(xué)生還尚處于小學(xué)水平，但是經(jīng)過(guò)了前幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了許多基本的學(xué)習(xí)方法，對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。高年級(jí)的小學(xué)生即將面臨小升初的過(guò)渡，在這樣的關(guān)鍵階段進(jìn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是較為困難的，既要做好過(guò)渡，又要兼顧小學(xué)生的水平。

2、學(xué)生年齡的特殊性

高年級(jí)的小學(xué)生在年齡和生理階段上具有一定的特殊性，實(shí)際上，小學(xué)是義務(wù)教育學(xué)段中最常的學(xué)段，教師在看待小學(xué)生時(shí)將其劃分為高年級(jí)和低年級(jí)是較為科學(xué)的。因?yàn)榧幢愣际切W(xué)生，由于學(xué)段跨度較大，小學(xué)生之間也有很大的區(qū)別。高年級(jí)的小學(xué)生既具有小學(xué)生的稚嫩和思維水平，又具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，教師在進(jìn)行語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)要立足于這樣的年齡特點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性胡閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1、缺乏過(guò)渡性的啟發(fā)式教學(xué)

通過(guò)上文的分析我們可以認(rèn)識(shí)到，高年級(jí)的小學(xué)生無(wú)論是在年齡上還是學(xué)習(xí)階段上都處于一個(gè)較為特殊的階段，實(shí)際上，看到高年級(jí)小學(xué)生的與眾不同是教育的一個(gè)進(jìn)步，也是教育精細(xì)化的一個(gè)重要標(biāo)志。但是目前有很多語(yǔ)文教師在高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高年級(jí)小學(xué)生的特殊性，只注重一些基礎(chǔ)性的教學(xué)而缺乏進(jìn)一步的過(guò)渡與拓展，這局限了小學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不利于學(xué)生與初中語(yǔ)文閱讀課程的銜接。

2、閱讀素材較為局限

當(dāng)前，很多學(xué)校只注重語(yǔ)文教材的教學(xué)而缺乏課外讀物的運(yùn)用。教材固然重要，但是語(yǔ)文是一個(gè)既需要基礎(chǔ)教學(xué)又需要課外拓展的學(xué)科，在單一的閱讀素材中很難開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的個(gè)性化教學(xué)。

3、教學(xué)存在模式化現(xiàn)象

我國(guó)一些地區(qū)的學(xué)校在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在模式化教學(xué)現(xiàn)象，一些語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)已經(jīng)掌握了一定的方法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是有的教師混淆了經(jīng)驗(yàn)與模式化教學(xué)的概念，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是隨著實(shí)踐過(guò)程不斷積累也不斷更新的，而不是投機(jī)取巧。但是目前有一些教師在教學(xué)中總結(jié)了一套一成不變的內(nèi)容，追求一勞永逸的教學(xué)。，這是十分不可取的，一成不變的教育不符合教育要與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展需求，不能讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面獲得良好的成長(zhǎng)甚至?xí)璧K其想象力和發(fā)散思維的形成。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的對(duì)策

1、善用啟發(fā)式教學(xué)法，形成良好過(guò)渡

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的、主動(dòng)的思考，在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成與初中教學(xué)的自然銜接與過(guò)渡。當(dāng)然，這里的拓展要在一定的范圍和程度上進(jìn)行，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范圍內(nèi)的拓展，而不是超出小學(xué)學(xué)習(xí)范圍的過(guò)度教學(xué)，不能提前教授初中的語(yǔ)文內(nèi)容，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力。這里的拓展指的是思維上的引導(dǎo)與啟發(fā)。讓學(xué)生形成良好的思維模式，從而能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的更深層次的知識(shí)形成良好的掌握。

2、增加閱讀素材的豐富性，拓展學(xué)生思維

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)閱讀素材要求較高的教學(xué)過(guò)程，豐富的語(yǔ)文閱讀素材能夠在很大程度上幫助學(xué)生拓展思維，開(kāi)拓眼界。因此語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供更多的閱讀空間，幫助學(xué)生獲得更多的閱讀資源，在這個(gè)過(guò)程中要注重對(duì)閱讀內(nèi)容的篩選和考量，要在閱讀素材豐富的情況下確保閱讀素材的質(zhì)量。

3、避免模式化教學(xué)，注重教學(xué)方法上的創(chuàng)新

高年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)了三到四年的語(yǔ)文閱讀教育，基本對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科有了一定的了解，如果想要進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣就要注重閱讀教學(xué)方法上的創(chuàng)新。老師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)高年級(jí)的小學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，在教學(xué)中要注重創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在豐富多彩的語(yǔ)文閱讀課堂中，感受到語(yǔ)文閱讀的獨(dú)特魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的分析與討論，我們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀個(gè)性化教學(xué)的價(jià)值及現(xiàn)狀，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)存在缺乏過(guò)渡性的啟發(fā)式教學(xué)、閱讀素材局限、教學(xué)模式化等問(wèn)題，教師要通過(guò)善用啟發(fā)式教學(xué)法、增加素材的豐富性、注重教學(xué)方法上的創(chuàng)新等方式進(jìn)行提升，不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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都江堰市安龍學(xué)校?王珍