小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略

楊妹

【摘 要】 在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必須夯實(shí)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生和老師重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。但現(xiàn)階段，學(xué)生在課堂的作用得不到發(fā)揮，相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大，因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不是很濃。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)校和老師必須擺正數(shù)學(xué)教學(xué)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用，改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的固有看法，重視引導(dǎo)教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科，需要具備良好的數(shù)學(xué)思維能力。所謂數(shù)學(xué)思維，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所形成的一種解決問(wèn)題的思維能力，包括學(xué)生的主動(dòng)思考能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力、推理能力等。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不僅與學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有關(guān)系，而且學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的高低將會(huì)影響到學(xué)生在未來(lái)能否全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是十分必要的。

一、發(fā)揮學(xué)生在課堂上的作用

在應(yīng)試教育環(huán)境下，由于學(xué)生存在著“數(shù)學(xué)難學(xué)”的固有看法，加上老師對(duì)數(shù)學(xué)的授課方法存在偏差，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到培養(yǎng)和鍛煉。對(duì)此，老師需要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂上的關(guān)系。

例如，在講到《圓的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)直接給出圓的定義，然后讓學(xué)生將定義記住，最后靠刷題來(lái)幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)。但是這種做法很明顯是老師在課堂上一直處于主導(dǎo)位置，學(xué)生參與感差，一直是被動(dòng)接收知識(shí)信息，非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，老師可以先讓學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的圓，然后讓學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試畫出一個(gè)“圓”的圖形，觀察“圓”這一圖形的特點(diǎn)，最后將學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的過(guò)程與課本的定義相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生一直是教學(xué)活動(dòng)的參與者和行動(dòng)者，老師引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在這一過(guò)程中得到了充分的自我思考，數(shù)學(xué)思維也能夠得以發(fā)展和培養(yǎng)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)思維教學(xué)這一過(guò)程中，最難的一點(diǎn)就是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它不是短時(shí)間內(nèi)就可以促成的，而小學(xué)階段又是起步階段、基礎(chǔ)期，這一階段的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的牢固性，在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的能力。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣，擁有自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才擁有被培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要做到恪盡職守，積極為學(xué)生解難答疑，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過(guò)程中少走彎路。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，積極與學(xué)生互動(dòng)溝通，凸顯學(xué)生的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以先讓學(xué)生找到一些圓的物品，分別量出它們的周長(zhǎng)和直徑，觀察思考周長(zhǎng)與直徑之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)與直徑的比值基本上是3倍多一點(diǎn)，此時(shí)老師就可以讓學(xué)生思考這個(gè)數(shù)值的意義。如果有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，或者提前預(yù)習(xí)了這一章節(jié)的學(xué)生就會(huì)知道，算出來(lái)的這個(gè)數(shù)值叫作“π”，即“圓周率”。老師就可以根據(jù)學(xué)生的觀察和思考，對(duì)圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系進(jìn)行補(bǔ)充和講解了。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅參與了教學(xué)，還完成了獨(dú)立思考，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、重視引導(dǎo)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的傳授和讓學(xué)生主動(dòng)思考的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)思維教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思維引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路，從而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式。

例如，在教授《圓的面積》這一章節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生分析問(wèn)題。如：“我們?cè)趯W(xué)習(xí)圓的面積的過(guò)程中，公式是什么啊？”學(xué)生：“S=πr??！崩蠋煟骸澳敲次覀?cè)谶@道題里已知的是什么？”學(xué)生：“π和r。”老師：“所以面積是……”通過(guò)這種語(yǔ)言引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生在被引導(dǎo)的過(guò)程中逐漸掌握適合自己的解題和學(xué)習(xí)方法，形成適合自己的邏輯思路，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所言，在小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的過(guò)程中，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，重視學(xué)生在課堂上的作用，老師則作為監(jiān)督者和引導(dǎo)者幫助學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路，不斷在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中打破“數(shù)學(xué)難學(xué)”的固有看法。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好環(huán)境，渲染學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;在教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感;老師還要重視引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考和解決問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用和實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李佩剛，譚善娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國(guó)校外教育，2018（10）：60

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