以情境創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

郁秋燕

【摘 要】 與初中生、高中生不同，小學(xué)生的情感、思維較為活潑、靈動(dòng)，他們沒(méi)有一定的自制能力，往往行隨心動(dòng)。根據(jù)兒童特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂需要添加靈動(dòng)、活躍的因子，壓抑威嚴(yán)、呆板等因子，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)教學(xué)。那么，面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)課堂呢？教師應(yīng)該結(jié)合情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用心體驗(yàn)、感知，獲取知識(shí)。那么，如何創(chuàng)建情境，構(gòu)建靈動(dòng)課堂呢？接下來(lái)，我就這一問(wèn)題展開(kāi)了研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);數(shù)學(xué);低年級(jí);靈動(dòng);情境

何為靈動(dòng)課堂？我認(rèn)為靈動(dòng)課堂應(yīng)該具備直觀、快樂(lè)、思考、情感、自動(dòng)等因素。只有小朋友因?qū)W數(shù)學(xué)而高興、因?qū)W數(shù)學(xué)而智慧、因?qū)W數(shù)學(xué)而愛(ài)數(shù)學(xué)，才算是靈動(dòng)課堂。因而，在構(gòu)建靈動(dòng)課堂時(shí)，教師要緊抓直觀、快樂(lè)、思考等因素。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境是醞釀生動(dòng)、快樂(lè)、思考等因子的主要環(huán)境，因此，我從情境教學(xué)的角度研究了靈動(dòng)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生直觀感知

生活給予數(shù)學(xué)生命，數(shù)學(xué)賦予生活意義。但是，與直觀、可感的生活語(yǔ)言不同，數(shù)學(xué)語(yǔ)言過(guò)于概括和抽象。對(duì)于大人而言，低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的語(yǔ)言可能不算抽象，然而對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)幾年的兒童而言，教材中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言太過(guò)抽象難懂。所以，考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要?jiǎng)?chuàng)建直觀情境，即用與生活息息相關(guān)的畫(huà)面、圖畫(huà)語(yǔ)言再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)兒童的直觀感知力，從而使其與數(shù)學(xué)展開(kāi)有效“對(duì)話”，自然而然地學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，結(jié)合“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容，我構(gòu)建了直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、直觀感知。首先，播放一則視頻，視頻中一個(gè)與班級(jí)學(xué)生差不多大的小姑娘正站在河邊，只見(jiàn)河水中游來(lái)了一群鴨子。小姑娘興奮的用手指指著鴨子，嘴里高興地大喊：“1、2、3、4、5、6、7……”她指著鴨子喊的同時(shí)，對(duì)應(yīng)的小鴨子頭上就會(huì)冒出一個(gè)“圓點(diǎn)”。其次，再次播放視頻，引導(dǎo)小學(xué)生模仿小姑娘，進(jìn)行數(shù)鴨子活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)生快樂(lè)地執(zhí)行了“數(shù)一數(shù)”的行動(dòng)，學(xué)會(huì)了數(shù)一數(shù)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，課堂氣氛輕松，課堂環(huán)境靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極且有效。因而，構(gòu)建直觀情境，可以實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)而高效的教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)

問(wèn)題是學(xué)習(xí)知識(shí)的永動(dòng)機(jī)，如果不疑惑，人類(lèi)學(xué)不會(huì)思考，社會(huì)前進(jìn)的腳步就會(huì)停止。因而，以理性思維為主的數(shù)學(xué)課堂上必須有問(wèn)題，缺失問(wèn)題，數(shù)學(xué)就失去了顏色，喪失了靈動(dòng)性。因此，低年級(jí)教師也要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，用兒童日思夜想的情境誘發(fā)學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸展開(kāi)思維的翅膀，投身問(wèn)題的研究的當(dāng)中。這樣，不僅課堂充滿靈動(dòng)的味道，而且學(xué)生可以真正獲得數(shù)學(xué)的成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)“20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，由于進(jìn)位是不進(jìn)位的升級(jí)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，思維需要再向前邁進(jìn)一步。因而，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題情境，輔助學(xué)生進(jìn)一步思考，掌握進(jìn)位加法。首先，提供一個(gè)情境：小伙伴們?cè)谕鎯簲?shù)字捉迷藏。小A拿著數(shù)字6，小B拿著數(shù)字5，小C拿著數(shù)字7，小D拿著數(shù)字9……現(xiàn)在小A藏了起來(lái)，當(dāng)他喊出“？+6=15”時(shí)，拿著對(duì)應(yīng)數(shù)字的小朋友需要找到他，如果找不到就失敗了。那么，請(qǐng)問(wèn)哪位小朋友需要去找他呢？其次，針對(duì)情境中的問(wèn)題組織探究，即“？+6=15”。在探究的過(guò)程中，小學(xué)生積極思考，將2、5、6、9、7等數(shù)字一一代入“？+6=15”中，然后思考“5+6”“9+6”“7+6”等算式的計(jì)算方法，最終找出了數(shù)字9。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生就像一個(gè)積極而靈動(dòng)的“發(fā)光體”，不斷披荊斬棘，摘取知識(shí)的果實(shí)。因而，以問(wèn)題情境為輔，課堂會(huì)變得靈動(dòng)而富有生命力。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

人類(lèi)沒(méi)有感情被稱(chēng)為行尸走肉，課堂沒(méi)有情感就像被抽取了靈魂的人類(lèi)，何談靈動(dòng)呢？所以說(shuō)，情感體驗(yàn)是靈動(dòng)課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。如何讓數(shù)學(xué)課堂融入情感呢？與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的素材是“破題”的關(guān)鍵。換句話說(shuō)，教師需要用現(xiàn)實(shí)情境打造融情于“數(shù)”的教學(xué)，這樣，學(xué)習(xí)過(guò)程就等同于體驗(yàn)、生發(fā)情感的過(guò)程，學(xué)生自然可以積累情感經(jīng)驗(yàn)，解讀數(shù)學(xué)意義，靈動(dòng)使用知識(shí)。

例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法（一）”時(shí)，我創(chuàng)建了現(xiàn)實(shí)情境，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)教學(xué)。首先，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情境：老師帶領(lǐng)小學(xué)生來(lái)到了商品琳瑯滿目的超市。在超市的貨架上，小學(xué)生看到了各種各樣的商品。老師指著一支價(jià)值2元的圓珠筆，問(wèn)：買(mǎi)4支圓珠筆需要多少錢(qián)？其次，模擬情境，老師扮演售貨員，學(xué)生扮演買(mǎi)商品的人，探究了簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算。如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)用數(shù)學(xué)，一旦回歸現(xiàn)實(shí)，學(xué)生會(huì)充滿熱情地運(yùn)用乘法，所以，現(xiàn)實(shí)情境是直通靈動(dòng)的“快車(chē)”。

總之，靈動(dòng)課堂與情境緊密相連。教師要善于創(chuàng)建直觀情境、問(wèn)題情境以及現(xiàn)實(shí)情境，讓課堂充滿歡樂(lè)、充滿思考、充滿情感，以實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)教學(xué)。

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