微課不微 復習有道

摘要：如今信息科技高速發(fā)展，多媒體技術(shù)深入課堂，微課作為一種新型數(shù)字化教學手段正在顛覆著傳統(tǒng)的教學模式。教材與微課的結(jié)合，能彌補教材中的不足，拉近學生與教材的距離。本文主要論述在高三文言文復習教學中，如何巧妙借力微課，讓復習有道，既激發(fā)閱讀興趣，拓展課堂內(nèi)容，又構(gòu)建文言知識體系，提高復習效率。

關(guān)鍵詞：微課；文言文復習；構(gòu)建體系

所謂的“微課”，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。而文言文復習是每屆高三復習的重點和難點，內(nèi)容繁多、知識龐雜，部分學生對文言文閱讀有畏難情緒、厭煩情緒，往往復習時耗費了大量的時間和精力，復習成效卻不甚明顯。微課作為一種新型教學手段有助于豐富課堂內(nèi)容，提高課堂效率，還有助于打破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，在高三文言文復習備考時，教師可以借力微課這種新型教學手段，激起學生的文言文閱讀興趣，合理拓展復習內(nèi)容，提高復習效率，構(gòu)建知識體系，提高文言文閱讀水平。

一、借力微課，“聲”“圖”并茂，激發(fā)學習興趣

在高三的復習課堂上，教師對文言文的翻譯和古文化常識板塊很難做到系統(tǒng)全面的復習講授，多數(shù)學生也不愿去死記硬背復習資料上整理的那些密密麻麻的知識點。傳統(tǒng)的講授法將會更加惡化課堂效果，一味的講解和灌輸，會使文言文復習課更加枯燥乏味，復習效果堪憂。而相對于完整的文言文閱讀教學課而言，因微課具備文言文課件的半結(jié)構(gòu)化、目標單純、知識容量少、知識點切入小等特點，成為文言文閱讀教學課堂的“補充資料”、共享資源、可擴充資源等輔助元素。筆者認為，鑒于此種狀況，應該在教學中發(fā)掘微課的價值，借助微課，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.借力微課，化抽象為具體，把復習中的知識點形象化，激發(fā)閱讀興趣，加深理解性記憶?，F(xiàn)在的微課，可以把圖片、音頻、視頻等數(shù)字化資料組織在一個視頻講解中，圖像留給人的認知痕跡要比文字給人留下的記憶深刻，教學中用微課展示文化常識，有助于學生更加直觀的理解和記憶。例如某本復習資料上專為“常見的古代文化知識”列出了長長的知識清單，而如果將這些清單制作成一個個靈動有趣的微課，推送到學生的朋友圈，將需要學生們了解記憶的文化常識注入到他們的日常生活中去，讓他們自發(fā)地去轉(zhuǎn)發(fā)去傳播，將對古文化常識的了解變成課后的日常消遣，刷出抖音的快感，刷出文化的精髓。讓學生不用刻意去記憶，就能夠?qū)⑦@些冰冷的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)化于心的常識與觀念。

2.借力微課，挖掘文言文中蘊藏的語文趣味或傳統(tǒng)文化，吸引學生關(guān)注文言文中的人和事，從而激發(fā)文言文閱讀興趣。在傳統(tǒng)的文言文復習中，一般只是引導學生關(guān)注文言詞語和特殊句式，導致學生對文言文閱讀興致不高，其實文言文中蘊藏著豐富有趣的語文知識和博大精深的中華文化，利用微課挖掘這些切入點，既有助于提高學生的語文素養(yǎng)，也有助于激發(fā)閱讀興趣。比如在復習必修一的文言文時可以進行歸類：《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等三篇文章分別涉及到三部史書《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》，這三部史書在體例上都具有代表性。將這三部史書放在一起制作成《史書體例簡介》的微課，微課大約五分鐘時間，圖文并茂有聲有色地介紹了關(guān)于古代史書的分類、特點等這一文化常識。單調(diào)的抽象的文字記憶變成了多彩的形象的視聽記憶。再比如涸轍之鮒、史魚尸諫、三書六禮，都可以做成微課，這樣既可以幫助學生理解文本，又可以“加深對傳統(tǒng)文化的認識和理解”，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

二、借力微課，點面結(jié)合，拓展復習內(nèi)容

文言文復習，“精講巧練”就成了高三復習的重要一環(huán)。精講，就意味著不能為題目而講題，而要有考點意識，由一詞到多義，由一題到一類，教會學生舉一反三、觸類旁通。巧練，就意味著不能盲目的開展題海戰(zhàn)術(shù)，歷史文獻浩如煙海，而借力微課精講考點，并設(shè)置有針對性的題目，就可以做到重點突破，一練一得，以“面”帶“線”，以“線”現(xiàn)“點”。

1、借助微課，由點到面，拓展復習內(nèi)容。目前全國卷對文言實詞的考查比重越來越大，而文言實詞中最難的就是一詞多義現(xiàn)象，盡管有“詞不離句，句不離篇”的推斷辦法，但是有些字詞多個意項讓學生在考場上左右為難，這就不能純靠語境推斷，而要靠平時的積累。微課可以幫助學生積累梳理文言知識。比如在2019年全國1卷中翻譯題第二小題“賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之”就考察了“數(shù)”的兩種翻譯方法，第一個“數(shù)”譯為“屢次”，第二個“數(shù)”譯為“幾個、多個”?！皵?shù)”作為“屢次”講，在人教版必修一第二單元《鴻門宴》中有出現(xiàn)“范增數(shù)目項王”；“數(shù)”作為“幾個”講，表示不確定的數(shù)目，比較常見，比如在人教版必修四《蘇武傳》中有出現(xiàn)“與旃毛并咽之，數(shù)日不死”；此外“數(shù)”還有“計算、數(shù)目、方術(shù)”的意項。這些意項在課堂上不能一一細講，但可以制作成微課，以微課的形式供學生復習掌握。

2、借助微課，舉一反三，實現(xiàn)精準訓練。高三文言文復習課，利用微課可以把考點和訓練巧妙結(jié)合起來。即將微課內(nèi)容與此前學習過的其他內(nèi)容有機銜接起來，以此既給學生順利進入微課學習狀態(tài)留有充足的心理準備時間，又便于引導學生系統(tǒng)而全面地學習微課內(nèi)容。比如運用微課復習古今異義詞這個知識點時，可以如此導入微課教學：“在古代漢語中，有些詞的意義與在現(xiàn)代漢語中的意義不一致。如《六國論》中‘思厥先祖父中的‘祖父即是?！比缓笳故窘滩闹兴兄攸c古今異義詞，舉一反三。再比如2019年全國1卷中考查的“數(shù)”這個文言實詞，可以在課堂教學中制作成恰當精準的微課練習題，真正落實復習的效果。微課制作，既可以呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，對古今異義、一詞多義等現(xiàn)象進行梳理，又可以在視頻中設(shè)計有針對性的題目，讓學生即學即練，達到實際效果。

三、借力微課，積累梳理，構(gòu)建知識體系

高三文言文復習時，文言知識零散龐雜是復習備考的一大難題，因為高三一輪復習之前學習文言文是以篇章為單位進行教學的，知識點分散，而高三復習則要把所有的文言知識分類梳理，形成緊密結(jié)合的知識體系。不管是文言字詞、特殊句式還是文化常識，都要有一種化零為整的重新構(gòu)建。借助微課，可以調(diào)動學生的自主學習意識，幫助學生完成文言知識的梳理，有效鞏固復習效果。

1.借力微課，分類梳理，構(gòu)建文言知識體系。首先認真鉆研高考大綱和近五年高考真題，針對考點，根據(jù)考點要求和文言知識不同的特點，分類制作微課，每類微課里面再設(shè)置不同分支，形成一個大的知識框架，既有宏觀的思維導圖，也有具體的知識點分析。比如文言復習中對于“特殊句式”這個知識點，可以先用一個總的微課令學生理解現(xiàn)代漢語語序特點，古代漢語語序和現(xiàn)代漢語語序有何異同，然后再分別制作賓語前置句、狀語后置句、定語后置句、判斷句、被動句、省略句的分類微課。借助這些不同層級的微課，學生對特殊句式就可以形成一個文言知識系統(tǒng)，不僅有助于復習備考，也有助于提升學生的文言閱讀素養(yǎng)。

2.借力微課，自發(fā)研討，構(gòu)建切實有效的自主學習模式。微課制作，大多是教師選用來源于語文教材的例句和素材，選取典型例句和典型用法。學生在掌握了已有文言知識體系后，就可以在此基礎(chǔ)上“溫故而知新”，在積累的基礎(chǔ)上鞏固復習效果。與此同時，還可以鼓勵學生自己根據(jù)復習資料上的知識點，以小組為單位合作制作微課，或在學生間進行微課制作大賽。學生們自主地參與制作，自發(fā)地研究探討，自覺地分析分享，這樣的過程不僅僅會讓學生對古文化的常識要點更熟悉，還會更有力地激發(fā)他們對中國古文化的由衷的熱愛，激勵他們以創(chuàng)新的手段將文化經(jīng)典有效地傳承下去。還可以設(shè)置成共享資源，供學生在課后根據(jù)自身需要進行查缺補漏，使課堂教學和課后鞏固相結(jié)合，從而真正實現(xiàn)一微一得的自主復習模式。

總之，文言文復習備考中，其實微課不“微”，是效果不“微”。借力微課，讓復習有道，形成文言知識體系，既提高復習效果，又提升語文核心素養(yǎng)。這里值得注意點是，研發(fā)微課，不僅僅要研讀教材，以教材為“經(jīng)”，更需要研究學生，以學生為“緯”。當然微課只是輔助教學手段，不可喧賓奪主，任何教學模式的主體都應該是學生，微課只有答學生所問、急學生所需才是有效的微課。作為一名語文教師，一邊傾聽學生的訴說，一邊探索文化的精深，在這兩者之間，去尋找“微課”這類高效的鏈接方式，讓經(jīng)典文化潤物細無聲地潛入當代學生的心靈，以求得當代與遠古的精神契合，以求得我們的中華文化生生不息，歷久彌新。

（作者：張錦蓉，安徽省安慶市石化第一中學高級教師）

[責編尹達]