談“在線教育”的微型寫作教學(xué)

摘要：疫情防控期間，“在線教育”的局限性暴露出寫作教學(xué)的諸多“短板”。盡管如此，“取微型寫作之妙，用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之便”，可將現(xiàn)實危機轉(zhuǎn)為教育契機：在滿足學(xué)生寫作發(fā)展的需求時提供有效的寫作指導(dǎo)和真實的教育資源，學(xué)生的寫作訓(xùn)練方可真正落實。

關(guān)鍵詞：微型寫作；在線教育；寫作指導(dǎo)

文豪雨果說：大自然是善良的母親，也是冷酷的屠夫。面對突如其來的新冠肺炎疫情，全國上下一心共戰(zhàn)疫情，涌現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的英雄事跡和感人故事，這是生命教育最完美的詮釋?！半x校不離教，停課不停學(xué)?！痹诖吮尘跋?，倘若教者巧用真實情境和網(wǎng)絡(luò)平臺進行微型寫作教學(xué)的實踐指導(dǎo)，可有效激活學(xué)生的寫作動能，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

下面，筆者就自身開展的線上微型寫作教學(xué)的經(jīng)歷談?wù)勅绾螌⒁咔槲C轉(zhuǎn)化為寫作教學(xué)的有利契機。

一、嚴峻考驗：“在線教育”暴露寫作教學(xué)的“短板”

疫情防控與“在線教育”的交織，暴露出寫作教學(xué)存在的諸多短板。對此客觀分析和理性把脈，可促使教者從更多層面對寫作教學(xué)作深入思考。

（一）教師遭遇寫作指導(dǎo)的尷尬

“疫情+網(wǎng)課”的背景下的寫作教學(xué)常遭尷尬，具體表現(xiàn)為：無法依據(jù)學(xué)情煉制有效的寫作知識，屏幕阻礙了寫作知識的呈現(xiàn)方式，合宜恰適的寫作活動難以面對面的展開等。面對生活現(xiàn)象的全息多維，學(xué)生本就難以察覺和不會言說；再加之網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺運行“擁堵卡頓”等諸多不便，教師的寫作教學(xué)指導(dǎo)更是困難重重。

（二）學(xué)生缺少寫作過程的監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教者無法提供基本的監(jiān)控要求，更是無法幫助學(xué)生在寫作過程中自主、自覺實現(xiàn)“監(jiān)控”和“調(diào)節(jié)”。譬如，在“目標設(shè)定和計劃”方面，學(xué)生在缺乏支持的情況下無法“建立修辭目標以及獲得這些目標的技巧”；在“自我言語”方面，學(xué)生個人也無法“在寫作中出聲自問自答或自己說出需要做什么”等。

（三）家長困惑寫作結(jié)果的診斷

在學(xué)生居家學(xué)習(xí)的前提下，家長的焦慮與困惑主要體現(xiàn)在無法對學(xué)生的習(xí)作成果作科學(xué)合理的評判。作文的診斷，關(guān)鍵在于有目的、有計劃、有針對性地選擇核心問題，幫助學(xué)生解決寫作過程中碰到的實際問題。有人會說，作文講評是教師的任務(wù)；但此環(huán)境下，學(xué)生習(xí)作的諸多毛病悉數(shù)展露在家長面前，家長自然也參與其中。

（四）網(wǎng)絡(luò)迷失寫作教學(xué)的本位

教育部提出的“停課不停學(xué)”快速得到了響應(yīng)，但各自為戰(zhàn)，出現(xiàn)了省、市、縣、校各個層面的教學(xué)資源全部“在線”的熱鬧景象，課程往往偏向數(shù)理化等科目的功利安排[1]。在此情況下，寫作教學(xué)迷失于追求高分的呼聲之中，具體表現(xiàn)為：寫作教學(xué)內(nèi)容的缺失錯位；寫作教學(xué)方法的“營養(yǎng)不良”；寫作教學(xué)評價的靜止單一等。

二、巧化機遇：“在線教育”帶來微型寫作的“契機”

在說明化現(xiàn)實危機為教育契機之前，我們對“微型寫作”先作一番闡述。微型寫作又稱“片段寫作”或“情境寫作”，篇幅短小，內(nèi)容簡單，選材聚焦，便于學(xué)習(xí)，正好契合當(dāng)下線上教育的寫作教學(xué)需要。基于此，筆者設(shè)計出如下的“微型寫作”訓(xùn)練內(nèi)容：

【訓(xùn)練一】在全國人民抗擊新冠病毒的日子里，網(wǎng)絡(luò)電視上有大量的圖文信息，其中定有某一個場景、某一幅圖片擊中我們?nèi)彳浀膬?nèi)心，讓人感慨萬千。請以一幅照片為素材，寫一篇140字的微博。

【訓(xùn)練二】庚子年的春天注定不平凡，原本美好的日子，卻被來勢兇猛的新型冠狀病毒的陰霾所籠罩。快節(jié)奏的生活瞬時被按一下暫停鍵，但生命還在延續(xù)。請結(jié)合身邊真實的人和事，談?wù)勀銓ι蛉松母形?、理解和愿望。（不限字?shù)）

【訓(xùn)練三】2019年底，我國爆發(fā)新型冠狀病毒疫情之后，與我們一衣帶水的鄰邦日本積極向武漢等地捐贈物資，而且日本友人還很用心地在包裝箱上寫有各種贈語。如“青山一道同風(fēng)雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)”“山川異域，風(fēng)月同天”“豈曰無衣，與子同裳”等，許多都源自我國古代詩詞，不僅語句優(yōu)美，而且寓意深刻。來而不往非禮也！作為華夏的一分子，我們也要表示謝意。為此，請你完成下列任務(wù)：

現(xiàn)在日本疫情也有逐步擴大的趨勢，不容樂觀，作為一個中國人，我們也可用自己的方式去關(guān)心支援日本人民。請在信封背面上也寫一句贈語。要求：①表達你的誠摯謝意；②建議引用或化用古詩文及典故；③字數(shù)不超過20字；④請用50字左右的文字來解說一下自己的贈語，譬如出處、典故、寓意、形式等。

為了體現(xiàn)以上三個訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計理據(jù)，我們不妨從以下五個維度作一番說明：

第一，勾連情境，訓(xùn)練表達能力。

以上設(shè)計遵循“利用真實的寫作情境，設(shè)計合理的教學(xué)流程，抓住生成的教學(xué)契機”的微型寫作課程原則。首先，我們要梳理學(xué)生的生活情境，抽取適宜的情境載體安排寫作任務(wù)。“訓(xùn)練一”選取感人照片，“訓(xùn)練二”選取當(dāng)下生活的生命感悟，“訓(xùn)練三”選取鄰國日本的美好贈語。其次，我們在呈現(xiàn)寫作任務(wù)的同時提供必要的背景材料?！坝?xùn)練一”將學(xué)生的目光聚焦到網(wǎng)絡(luò)圖片，“訓(xùn)練二”將學(xué)生的注意指向?qū)σ咔樯畹纳顚痈形?，“?xùn)練三”將學(xué)生的寫作動機引向?qū)θ毡居亚榈恼湟?。最后，我們需要在學(xué)生重新面對某類寫作任務(wù)時抓住教學(xué)契機，精選教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升完善。以上三個訓(xùn)練內(nèi)容皆注重引發(fā)學(xué)生寫作思維的發(fā)散，調(diào)動寫作興趣，明確寫作動機，激活寫作欲望。

第二，創(chuàng)設(shè)梯度，追求多層境界。

以上設(shè)計是立足精神成長的微型寫作教學(xué)序列，要求上層層遞進，難度上逐級上升，分別指向不同的表達層次和寫作境界?！坝?xùn)練一”旨在調(diào)動寫作的積極性，驅(qū)動學(xué)生收集整理有表達價值的寫作素材。哪張作品最打動“我”呢？學(xué)生在積極能動的語言實踐活動中形成個人的言語經(jīng)驗和表達素養(yǎng)?！坝?xùn)練二”要求選取適合的寫作素材，倒逼學(xué)生運用豐富多彩的藝術(shù)手法加以呈現(xiàn)?？怠ぐ蜑跛雇蟹蛩够f：“缺乏細節(jié)描寫的作品，會失去生命力?！睂W(xué)生為了表達的需要，會動用細節(jié)描寫、詳略分明、聯(lián)想想象和情景交融等技巧表達感悟、陳述理解和抒發(fā)愿望?！坝?xùn)練三”叩問靈魂，挖掘思想深度，形成對主題的深層理解，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和人文情懷。如何利用書信體表達謝意，實現(xiàn)語篇的交際功能？如何動用既定的言語經(jīng)驗寫出一段回饋的贈語，并對此進行合理解說？……這些問題亟待解決。

第三，出示支架，完善語篇塑形。

學(xué)生語篇的塑形，離不開教師出示具體的寫作支架對那些超出學(xué)生寫作能力的任務(wù)元素加以控制，從而使學(xué)生將認知資源集中到他們力所能及的任務(wù)內(nèi)容上[2]。以“訓(xùn)練一”為例，筆者給出如表的寫作支架。下表分“描寫維度”和“描寫詞語”兩欄，其優(yōu)勢在于使學(xué)生在寫作過程中有意識地增加描寫維度和使用描寫詞語，使看似捉摸不透的“細膩描寫”變得易學(xué)上手。

第四，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計作業(yè)流程。

疫情下的特殊學(xué)習(xí)方式亟需教者及時適應(yīng)并采取與之相配套的作業(yè)設(shè)計。以“訓(xùn)練二”為例，教者設(shè)計如下：網(wǎng)上作業(yè)一般要求在一日內(nèi)完成，要求學(xué)生以WORD格式（文件名以“題目·姓名”的形式保存）一對一私發(fā)給老師；而老師可在電腦上專門建立一個文件夾存儲學(xué)生們每一個專題的微型作文寫作，以便及時批閱。待第二天線上授課時，老師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，展示其中的優(yōu)點和孩子線上溝通；而對于有待提升的習(xí)作，老師可發(fā)揮集體力量，加以修改升格；面對不合格的習(xí)作，老師指出為何如此，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)他人長處的基礎(chǔ)上規(guī)定重新提交作業(yè)。最后，學(xué)生習(xí)作以電子稿形式發(fā)放在班級群文件之中，這既有利于教者抓住優(yōu)秀作文的閃光點展開“鼓勵式”指導(dǎo)，還有利于班級同學(xué)一同探討、交流和學(xué)習(xí)，形成樂于習(xí)作，互相切磋的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第五，注重過程，形成多元評價。

特殊時期有特殊要求，特殊要求有特殊形式，對“微型寫作”的指導(dǎo)評價應(yīng)注重多元。一方面，重點關(guān)注學(xué)生的“自控力”和“自學(xué)能力”，習(xí)作評價要指向?qū)W生的適應(yīng)力、自主力和有效性。另一方面，鼓勵教師實行有針對性的“個別化評價”，放大“因人施教”的效果，尊重學(xué)生，呵護成長，滿足每一學(xué)生的特殊需求。以“訓(xùn)練三”為例，筆者如此評價：

【學(xué)生作品】青山一道共明月，同擔(dān)風(fēng)雨渡難關(guān)。（解說：此句化用唐朝詩人王昌齡的七言絕句《送柴侍御》，一來彰顯中日文化的相通之處，二來表示中華兒女的感恩之情。）

【個性評價】語言清麗，句式工整，意境別致，情感真摯，讀來朗朗上口，品來回味無窮。你的才情和文筆，讓老師感受出古典文學(xué)的廣袤和生命夏日的盛大。

一言以蔽之，“取微型寫作之妙，用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之便”，教者可將現(xiàn)實危機轉(zhuǎn)為教育契機：在滿足學(xué)生寫作發(fā)展需求的同時，適時提供有效的寫作指導(dǎo)和真實的教育資源，學(xué)生的寫作訓(xùn)練方可真正落實。

參考文獻：

[1]張春華：《“疫情+網(wǎng)課”帶來的危機與契機》，《江蘇教育（教育管理）》2020年第3期。

[2]鄧彤：《微型寫作教學(xué)研究》，上海教育出版社2018年，第186頁。

（作者：韋偉，江蘇省無錫市梅里中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]