小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效生成的教學(xué)策略探究

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【摘 要】課堂的有效生成需要教師的努力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講求課堂的動(dòng)態(tài)生成。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效生成的四點(diǎn)策略，以期提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂生成;策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0221-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)講求課堂的動(dòng)態(tài)生成，通常是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，并建立起探索教學(xué)內(nèi)容的新方案。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師一直忽略有效溝通這一方案，將教學(xué)變得生硬死板，硬性教學(xué)之下，教師不斷占用學(xué)生在課堂教學(xué)的有效時(shí)間。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效生成的四點(diǎn)策略。

1 ? 精心預(yù)設(shè)，是有效生成的起點(diǎn)

1.1 ?目標(biāo)預(yù)設(shè)從凝固型到滲透型

小學(xué)課堂是一個(gè)完成目標(biāo)的過程，特別是在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要不斷思考一個(gè)問題，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，通過這樣的教學(xué)疑問，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)質(zhì)相結(jié)合，并設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教育方法，完善教學(xué)內(nèi)容[1]。通過這樣的目標(biāo)設(shè)立，使教學(xué)目標(biāo)不斷滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣，才能完成預(yù)設(shè)的教育思考，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生不能完成目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，教師就要重新界定教學(xué)目標(biāo)，將預(yù)設(shè)目標(biāo)定為兩種檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生的實(shí)際操作對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，使課堂教學(xué)變得更具意義，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課聽講的行為等，這樣才能逐步完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，隨著課堂教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，教師可以有效調(diào)控預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并通過不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

如在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》這部分內(nèi)容時(shí)，主要結(jié)合具體的問題情境，通過觀察、操作、比較等活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義，初步學(xué)會(huì)比較物體表面或平面圖形的大小，更好的符合孩子們的發(fā)展規(guī)律，自然而然的讓他們理解面積的含義。

為了達(dá)到這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先利用熊大和熊二比賽的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揭示了教學(xué)內(nèi)容，并且留下了疑問，前后鋪墊。然后通過摸一摸、看一看、比一比，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇身邊熟悉的物體，體會(huì)物體都有面積，讓學(xué)生初步懂得面積的含義，并提醒他們用規(guī)范的語言表達(dá)自己的想法;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)由物體表面的面積到平面圖形的面積，通過觀察、重疊、數(shù)方格的方法，充分重視對(duì)平面圖形面積大小的比較，啟發(fā)學(xué)生，完成后，設(shè)置了一個(gè)小游戲，為后面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)面積單位以及探索有關(guān)圖形的面積公式作準(zhǔn)備。最后在“小小設(shè)計(jì)師”的探究環(huán)節(jié)，揭示圖形形狀在變、面積不變的關(guān)系，以及讓同學(xué)們課后思考面積與周長(zhǎng)的關(guān)系。

1.2 ?環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從單線型到多線型

教師鉆研教學(xué)方案時(shí)，要將課堂框架的設(shè)定考慮在教學(xué)內(nèi)容之中。

如在教學(xué)“多位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)這節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，如：要講述哪些知識(shí)，如何通過借位的方式嵌入多位數(shù)的教學(xué)，利用游戲環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)多位數(shù)加減法的有效學(xué)習(xí)，通過這些假設(shè)性的備課方式，對(duì)課堂中將會(huì)發(fā)生的內(nèi)容進(jìn)行多方面評(píng)估，進(jìn)而從多角度、多層級(jí)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，完善課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，其中要包括，如何教育學(xué)生積極自主性的學(xué)習(xí)，如何用不同的情景進(jìn)行教學(xué)模擬，不同的情景教師所用的教學(xué)語言也會(huì)不同。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的問題反饋信息太多，就要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，方便學(xué)生更快速的掌握當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)。

2 ? 重點(diǎn)關(guān)注，是有效生成的觸發(fā)點(diǎn)

2.1 ?關(guān)注新問題

在教育過程中，學(xué)生可以通過教師的講解不斷深化自身的知識(shí)內(nèi)容，而促進(jìn)這種能力的發(fā)生，就需要教師對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂教學(xué)資源的有效生成。

2.2 ?捕捉新創(chuàng)意

課堂教學(xué)知識(shí)如同廣泛的知識(shí)網(wǎng)，每節(jié)內(nèi)容都是知識(shí)網(wǎng)中的一個(gè)結(jié)，通過不同的結(jié)點(diǎn)使學(xué)生的知識(shí)逐步展開形成知識(shí)網(wǎng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維。通過這項(xiàng)工作任務(wù)的完成，教師可以更好的關(guān)注到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)思維的有效生成。

2.3 ?重視數(shù)學(xué)思想

在新課改對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出改革的方案之后，教師要明確自身的教育要求，通過知識(shí)的發(fā)生、拓展及靈活應(yīng)用促進(jìn)課堂教學(xué)中溝通、總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，在逐步完善學(xué)生數(shù)學(xué)內(nèi)涵教育培養(yǎng)的過程中，展示不同的數(shù)學(xué)解題方法。特別是低年級(jí)學(xué)生，可以依據(jù)數(shù)形結(jié)合、集合、符號(hào)等教學(xué)方法，逐步形成教學(xué)中的解題方針[2]。

3 ? 合理駕馭，是有效生成的中心點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師必須要落實(shí)有效生成的教育核心，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行捕捉與判斷，及時(shí)把握課程中的重點(diǎn)與亮點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教學(xué)情境有效生成。

3.1 ?學(xué)會(huì)傾聽，即時(shí)應(yīng)答

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常需要解答學(xué)生的疑問。這時(shí)教師要善于傾聽，不要急于回答學(xué)生的疑問，在傾聽中找到學(xué)生當(dāng)前問題的核心，這樣才能捕捉到學(xué)生的疑問點(diǎn)，提升自身的教育智慧，輕松應(yīng)對(duì)課堂問題。

3.2 學(xué)會(huì)整合，順勢(shì)調(diào)整

在教學(xué)交流過程中，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生課堂中表現(xiàn)出來的狀態(tài)，通過對(duì)零星內(nèi)容的捕捉，完成教學(xué)內(nèi)容的整合，將更全面、更具趣味的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)之中，這樣才能將學(xué)生帶領(lǐng)到更高層次的學(xué)習(xí)氛圍之中。

4 ? 優(yōu)化練習(xí)，是有效生成的延續(xù)點(diǎn)

如：在執(zhí)教三年級(jí)蘇教版上冊(cè)《間隔排列》時(shí)，這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生探索，間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系以及其中蘊(yùn)含的簡(jiǎn)單規(guī)律。在初步發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，又分為三步指導(dǎo)學(xué)生，從不同角度進(jìn)一步豐富對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐操作、同桌交流的過程中，進(jìn)一步加深體驗(yàn)。第一步，讓學(xué)生獨(dú)立解決由此前情境改編而來的三個(gè)問題，并說一說自己的想法，通過表達(dá)解答過程加深對(duì)規(guī)律的理解。第二步，讓學(xué)生自主操作探索間隔排列的正方形和三角形的數(shù)量關(guān)系時(shí)，不僅要讓他們借助操作得出三角形最多有幾個(gè)，最少有幾個(gè)的結(jié)論，還要讓他們具體說說這是在什么情況下的數(shù)量關(guān)系。通過比較，從而使學(xué)生進(jìn)一步完善對(duì)間隔排列的兩種物體間數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”這一數(shù)學(xué)方法的體驗(yàn)。第三步，組織學(xué)生回顧探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

總之，課堂的有效生成需要教師的努力，而除了教師的努力更應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的實(shí)踐意義，通過教師對(duì)課堂教學(xué)長(zhǎng)期的理論教學(xué)和實(shí)踐，反饋得出相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這在很大程度上依賴教師面對(duì)各種教學(xué)情境及應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)急準(zhǔn)備，將教學(xué)內(nèi)容向師生互動(dòng)與深入探索中縱深，使課堂產(chǎn)生火花碰撞，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。