架起學(xué)校與家庭溝通的橋梁

吳曉靚

[摘要]一次好的家長(zhǎng)會(huì)不僅能讓家庭教育更好地配合校園教育，而且能促進(jìn)校園教育的完善。因此，班主任必須對(duì)家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行合理規(guī)劃，明確家長(zhǎng)會(huì)的開辦主題和目標(biāo)，積極了解學(xué)生家長(zhǎng)和家庭的實(shí)際情況，與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的在校表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施更科學(xué)的家庭教育措施，架起學(xué)校與家庭溝通的橋梁，從而增強(qiáng)開辦家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]初中班主任;開好;家長(zhǎng)會(huì)

一、前言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，初中班主任更注重學(xué)校與家庭之間的溝通，這對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的策劃和開辦提出了更高的要求。家庭教育是校園教育的基礎(chǔ)，校園教育是家庭教育的延伸和升華，兩者相輔相成，密不可分。因此，班主任應(yīng)該利用家長(zhǎng)會(huì)構(gòu)建學(xué)校與家庭之間堅(jiān)實(shí)的溝通橋梁，以增加家庭教育和校園教育之間的黏合度，全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面就針對(duì)初中班主任怎樣開好家長(zhǎng)會(huì)展開簡(jiǎn)單策略分析。

二、確立家長(zhǎng)會(huì)主題，明確開辦目標(biāo)

家長(zhǎng)會(huì)是為提高校園教育質(zhì)量和家庭教育質(zhì)量服務(wù)的，所以班主任在召開家長(zhǎng)會(huì)之前一定要確立家長(zhǎng)會(huì)的主題。常見的家長(zhǎng)會(huì)主題包括情況通報(bào)會(huì)、溝通交流會(huì)、問題分析會(huì)、加油鼓勁會(huì)等。開辦家長(zhǎng)會(huì)的總體目標(biāo)就是促進(jìn)班主任對(duì)學(xué)生在家庭、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校園內(nèi)的表現(xiàn)的了解，并解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的各種問題，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，家長(zhǎng)們也能感受到班主任嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，進(jìn)而放心把孩子交到教師手中。例如，在每學(xué)期的期末階段，班主任可以召開一次以“加油鼓勁”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，聯(lián)合家長(zhǎng)為學(xué)生加油鼓勁，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到期末復(fù)習(xí)中，從而收獲豐碩的階段性學(xué)習(xí)成果。

三、建立面對(duì)面的直接交流渠道，了解學(xué)生家長(zhǎng)和家庭的實(shí)際情況

眾所周知，初中生所接受的教育是立體化的，無(wú)論是校園教育還是家庭教育都不是單獨(dú)存在的，其中家庭教育對(duì)學(xué)生的影響最為深刻，學(xué)生的很多思維品質(zhì)和人生態(tài)度都是在家庭的熏陶中建立的?；诖?，班主任在帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該積極了解學(xué)生的家庭情況。以往班主任主要通過(guò)家訪和與家長(zhǎng)的少量碰面兩種渠道了解學(xué)生的家庭情況，家訪的機(jī)會(huì)不多，班主任工作繁忙，想要逐一家訪是不現(xiàn)實(shí)的;少量碰面隨機(jī)性太強(qiáng)，家庭情況了解也不夠全面。家長(zhǎng)會(huì)不僅可以將整個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)集中起來(lái)，而且能實(shí)現(xiàn)班主任與家長(zhǎng)面對(duì)面地直接交流，是了解學(xué)生家庭情況的最佳渠道。

在家長(zhǎng)會(huì)中，班主任應(yīng)該主要了解學(xué)生的四方面家庭情況：第一，學(xué)生的家庭成員組成以及家庭經(jīng)濟(jì)情況;第二，學(xué)生的家庭氛圍，比如家庭是否和睦，家風(fēng)是否良好等;第三，學(xué)生的家庭教育情況，比如父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子是溺愛偏多，還是嚴(yán)肅粗暴，或者是不聞不問，放任自流，家庭教育內(nèi)容和方式是否適宜等;第四，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平、工作性質(zhì)、性格和處世態(tài)度等。

班主任在家長(zhǎng)會(huì)上了解學(xué)生的家長(zhǎng)和家庭情況的形式，可以在面對(duì)面的談話中完成。但是由于一些學(xué)生的家庭情況不是很好，考慮到學(xué)生自尊和家長(zhǎng)的面子問題，班主任可以采用問卷調(diào)查的方式收集學(xué)生的家庭信息，在會(huì)后進(jìn)行細(xì)致了解和整理。教師整理的學(xué)生家庭信息，可以為教學(xué)計(jì)劃的制訂提供詳細(xì)的參考依據(jù)，使教學(xué)計(jì)劃更加有的放矢，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥的教育目標(biāo)。

四、明確家長(zhǎng)會(huì)交流重點(diǎn)，注重學(xué)生在家庭和校園的表現(xiàn)

家庭和學(xué)校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要場(chǎng)所。作為班主任，非常迫切地想要了解學(xué)生的家庭表現(xiàn);同樣，每個(gè)家長(zhǎng)也關(guān)心學(xué)生的在校情況。因此，班主任和家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上相互交流學(xué)生的家庭表現(xiàn)和校園表現(xiàn)是家長(zhǎng)會(huì)的核心內(nèi)容。班主任作為家長(zhǎng)會(huì)的主導(dǎo)者和主持人，應(yīng)該慎重地規(guī)劃這種互動(dòng)交流。為了節(jié)約時(shí)間，也為了提高家長(zhǎng)會(huì)的開辦效率，班主任應(yīng)該盡量引導(dǎo)家長(zhǎng)講一些班主任最想知道的情況，同時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)一些家長(zhǎng)最想了解的情況和班主任想讓家長(zhǎng)了解的理念。因此，我們總結(jié)了四個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的交流重點(diǎn)。

第一，班主任在與家長(zhǎng)交流過(guò)程中，應(yīng)該讓家長(zhǎng)感受到班主任對(duì)學(xué)生的高度重視。在會(huì)前，班主任必須充分了解學(xué)生，包括學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力優(yōu)勢(shì)和能力短板等，以及班主任在校園教育中為學(xué)生做了哪些有針對(duì)性的工作，最好將這些內(nèi)容歸納到—個(gè)提綱中。這樣在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，就能使家長(zhǎng)感受到班主任對(duì)自己孩子的關(guān)懷和重視，對(duì)班主任產(chǎn)生工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好印象，進(jìn)—步拉近班主任與家長(zhǎng)的距離，增進(jìn)兩者關(guān)系，從感情層面來(lái)說(shuō)更有助于互動(dòng)交流。

第二，班主任在與家長(zhǎng)的互動(dòng)溝通中，應(yīng)該側(cè)重于增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的信心。信心不是學(xué)生的專屬品質(zhì)，家長(zhǎng)同樣應(yīng)該具備，家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子充滿信心，才能為孩子營(yíng)造和諧的家庭氛圍，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。說(shuō)起對(duì)學(xué)生信心最低迷的，當(dāng)屬學(xué)困生的家長(zhǎng)了，這類家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上最關(guān)心的就是孩子的考試成績(jī)，他們面對(duì)孩子可憐的分?jǐn)?shù)，經(jīng)常搖頭嘆息，表現(xiàn)出失望的情緒，甚至覺得孩子不是學(xué)習(xí)那塊料，喪失對(duì)孩子的信心。針對(duì)這種不良情況，班主任在會(huì)上應(yīng)該對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行積極的思想引導(dǎo)，盡量列舉孩子在其他方面的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，使家長(zhǎng)了解成績(jī)不是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，力求讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處。同時(shí)，班主任還應(yīng)該向家長(zhǎng)展示學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步，使家長(zhǎng)看到孩子的提升空間和希望。對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，班主任不能不說(shuō)，但是要注重采用易于被家長(zhǎng)接受的方式方法，盡量不要用“這孩子太笨了了”“我拿他毫無(wú)辦法”等消極語(yǔ)句，而是采用“這孩子雖然成績(jī)不理想，但是組織能力特別強(qiáng)”“這孩子非常聰明，就是沒有合理應(yīng)用到學(xué)習(xí)方面”等積極語(yǔ)言，以肯定大于否定的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，婉轉(zhuǎn)地讓家長(zhǎng)了解自己孩子的缺點(diǎn)和提升方向，使家長(zhǎng)能夠重燃對(duì)孩子的信心，進(jìn)而更加積極地配合班主任的教學(xué)工作。

第三，班主任在與家長(zhǎng)交流中，應(yīng)該讓家長(zhǎng)明白他的意見至關(guān)重要。首先，班主任應(yīng)該以謙虛誠(chéng)懇的溝通態(tài)度，專心傾聽家長(zhǎng)的意見表達(dá)，使家長(zhǎng)產(chǎn)生被重視的感覺。其次，班主任應(yīng)該肯定家長(zhǎng)提出的意見，對(duì)家長(zhǎng)提出的每一個(gè)問題都耐心解答，使家長(zhǎng)感受到班主任的用心。再次，班主任應(yīng)該對(duì)那些牢騷滿腹、充滿怨氣的學(xué)困生家長(zhǎng)表現(xiàn)出深切的同情和理解，這樣就很容易安撫他們的情緒，軟化他們的不滿心理，從而增強(qiáng)溝通交流的有效性。