初探民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)

董德麗

【摘?要】甘孜民族地區(qū)由于地域廣闊、人員分布比較散，加上基礎(chǔ)教育差、教師專業(yè)水平參差不齊，直接導(dǎo)致有些地區(qū)的班級學(xué)生人數(shù)眾多，有些地區(qū)班級人數(shù)很少。九龍縣是一個典型的農(nóng)牧業(yè)大縣，教育大縣，每所學(xué)校各個班的學(xué)生都在50人以上，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我們縣的數(shù)學(xué)課堂總體來看是教師講得過多，教法過于單一等問題。

鑒于此，為了適應(yīng)新課程理念的需要，變革現(xiàn)有教學(xué)模式就顯得尤為緊迫和重要。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中數(shù)學(xué)課堂;民族地區(qū);小組合作學(xué)習(xí)

我們甘孜民族地區(qū)由于地域廣闊、人員分布比較散，加上基礎(chǔ)教育差、教師專業(yè)水平參差不齊，直接導(dǎo)致有些地區(qū)的班級學(xué)生人數(shù)眾多，有些地區(qū)班級人數(shù)很少。我們九龍縣是一個典型的農(nóng)牧業(yè)大縣，教育大縣，每所學(xué)校各個班的學(xué)生都在50人以上，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我們縣的數(shù)學(xué)課堂總體來看是教師講得過多，教法過于單一;學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)法過于單一，課堂教學(xué)單純突出知識教學(xué)，學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力和發(fā)展力不夠，課堂上“填鴨式”或“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)使得學(xué)生學(xué)得少、課堂節(jié)奏慢、教學(xué)效果差、課堂教學(xué)資源和時(shí)間浪費(fèi)多、教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象比較突出。鑒于此，為了適應(yīng)新課程理念的需要，變革現(xiàn)有教學(xué)模式就顯得尤為緊迫和重要。

一、小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

所謂小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的共同學(xué)習(xí)。這是新課標(biāo)下所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，它與班集體教學(xué)相比，更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。但是，在具體的實(shí)施過程中由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，學(xué)生缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，個人責(zé)任感不強(qiáng)，缺乏討論交流的意識。那么如何組織學(xué)生，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中各展所長，取長補(bǔ)短呢？我認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，不再把自己視作為權(quán)威者，而是合作者。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法。

二、怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

（一）如何分組

（1）?初定小組;目前，我們縣的各個班級人數(shù)平均在50多人，人數(shù)較多，所以每個班都安排成4個大組，每組前后4人為一個小組。（2）調(diào)配組員;剛開始小組劃分原則是男女比例分配適中，再在隨后的學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)生的興趣愛好、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的性格特征和主被動學(xué)數(shù)學(xué)等來調(diào)配優(yōu)化四人組合。（3）座位安排;小組人數(shù)為前后4人，每排2人是成績搭配一好一弱。初步分組后，向所有學(xué)生說明：目前分組也許不如你意，但是，這對你來說是一次與他人合作的機(jī)會，每個同學(xué)都要學(xué)會適應(yīng)對方，適應(yīng)整個小組這樣一個環(huán)境，如果確實(shí)有特殊原因沒辦法很好合作，個別考慮更換伙伴，一學(xué)期內(nèi)所有組的成員一般情況下是固定不變的。

（二）評價(jià)機(jī)制

為了更好地鼓勵學(xué)生參與到課堂小組合作學(xué)習(xí)中來，我們一定要制定一個科學(xué)、公平的評價(jià)機(jī)制。在兩年的探索中，我使用的評價(jià)機(jī)制主要是：

一是口頭表揚(yáng)、激勵。我們老師要經(jīng)常對課內(nèi)或課外針表現(xiàn)比較好、進(jìn)步比較快的學(xué)生進(jìn)行口頭表揚(yáng)，對學(xué)習(xí)狀態(tài)不如意的學(xué)生要經(jīng)常給予激勵，從而讓我們的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更有動力，獲得更多的成就。

二是組與組之間的量化評分機(jī)制。在實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)模式之前，我們老師一定要制定一個量化評分制度，里面要說明其加分項(xiàng)、減分項(xiàng)和評價(jià)項(xiàng)，這樣就可以基本公平地用量分機(jī)制去對每個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。為了鼓勵小組合作學(xué)習(xí)中量化評分比較優(yōu)秀的小組，我們還設(shè)置了每周、每月、一學(xué)期的優(yōu)秀小組評選，分別對這些優(yōu)秀小組、進(jìn)步比較大的小組給予一定的獎勵。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

經(jīng)過這兩年時(shí)間的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績也有了進(jìn)步，但也存在不少問題，這也是我在今后教學(xué)中要解決的困惑。

（一）小組內(nèi)缺乏合作意識

小組之間的激烈竟?fàn)帲煽兒命c(diǎn)的學(xué)生為了得分或得到老師的表揚(yáng)，只顧表達(dá)自己的看法，成績差一點(diǎn)的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，參與意識不是很強(qiáng)，在討論過程中常常是隨意附和組內(nèi)學(xué)生的意見，久而久之組內(nèi)就出現(xiàn)小組的合作意識越來越淡薄。

（二）評價(jià)方法還不夠科學(xué)，不夠完善

我認(rèn)為要長期開展小組合作學(xué)習(xí)模式，評價(jià)機(jī)制必須要跟上，因?yàn)樵u價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如果沒有一套長期的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生在過了一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)積極性就會下降。

總之，隨著新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)也會在我們民族地區(qū)得到逐步推廣的。開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中去?，還能很好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。借用一句話，小組合作學(xué)習(xí)如果沒有自主學(xué)習(xí)，那就成了無源之水，無本之木。目前，雖然我們民族地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式還很不成熟、不完善，有待今后教學(xué)中更加深入的探討與研究，從而不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]朱改蘭，劉婉鳳.優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討[J].郴州師專，1999（36）.

[3]章飛.初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.