借力概念圖推動(dòng)高中生物課堂教學(xué)

郭迪

【摘?要】生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念、數(shù)字圖形、思維方式理解與應(yīng)用的綜合能力，它能夠把所有生物知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成較為集中的知識(shí)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)訓(xùn)練。新教學(xué)理念被提出、引入，在高中生物課堂中被廣泛應(yīng)用，其中高效的教學(xué)模式、科學(xué)的教育媒介、豐富的教育資源是開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)，也是與當(dāng)前課堂融入的難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】借力概念圖;高中;生物課堂;教學(xué)實(shí)踐

概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間很長(zhǎng)，它能夠通過(guò)圖表、目錄、結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖等多種形式展現(xiàn)具有關(guān)聯(lián)性影響的知識(shí)，由重點(diǎn)知識(shí)延伸若干知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)的鏈接關(guān)系一目了然[1]。尤其針對(duì)高中生物課堂，課題與知識(shí)點(diǎn)之間是依靠若干個(gè)知識(shí)信息相互鏈接、說(shuō)明的，記憶和理解難度較大，以概念圖的方式主導(dǎo)教學(xué)，更便于學(xué)生區(qū)別、分類，找到快捷記憶的方式和方法。

一、概念圖對(duì)高中生物課堂教學(xué)的推動(dòng)影響

概念圖是20世紀(jì)60年代，由美國(guó)諾瓦克教授提出來(lái)的一種教學(xué)觀念，一開(kāi)始只是引用于數(shù)學(xué)學(xué)科，重點(diǎn)突出的是數(shù)字與圖形、圖形與規(guī)律的知識(shí)特點(diǎn)，而后概念圖開(kāi)始向其他學(xué)科滲透，逐漸形成了完整的教學(xué)內(nèi)容，圖像組合元素、展示內(nèi)容及編輯設(shè)計(jì)方法開(kāi)始發(fā)生變化。

高中生物課堂教學(xué)是以教材大綱為主，各章節(jié)分類教學(xué)主題為輔的高等教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累一方面是在課堂上聽(tīng)老師講授，另一方面則是通過(guò)課余時(shí)間的學(xué)習(xí)和了解。概念圖在高中生物課堂中的應(yīng)用重點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，給學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的整體啟示，使學(xué)生既具備知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，也具備探索、學(xué)習(xí)知識(shí)邏輯關(guān)系的能力。當(dāng)前開(kāi)展生物教學(xué)，老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)明知識(shí)重點(diǎn)、概念區(qū)別以及知識(shí)背后所延伸的知識(shí)內(nèi)容，當(dāng)概念圖加入課堂后，老師可以借力概念圖，完成課堂上知識(shí)點(diǎn)的梳理與教學(xué)，同時(shí)，學(xué)生也能更清晰地看到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)影響，讓“隱形”知識(shí)“凸顯”出來(lái)，加快、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、借力概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)包含多個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂復(fù)習(xí)等多個(gè)方面，都需要通過(guò)課堂實(shí)踐教學(xué)完成既定目標(biāo)，概念圖可以滲透到以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)揮不一樣的教育影響，具體應(yīng)用表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂設(shè)置之初需要進(jìn)行縝密地教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂的教學(xué)主題、教育環(huán)節(jié)、教學(xué)流程以及相關(guān)方式方法等，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，概念圖可作為課堂主題的資源文本，用來(lái)描述、整合課堂所需要的所有知識(shí)點(diǎn)[2]。以《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》為例，該課程的主體內(nèi)容是細(xì)胞的構(gòu)成，如：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，同時(shí)，這幾個(gè)構(gòu)成元素分別也有它們的知識(shí)點(diǎn)，成分、作用及功能等，也需要學(xué)生來(lái)記憶。因此，老師制作概念圖（如圖1）可以把所有知識(shí)點(diǎn)都集合在一起，除了細(xì)胞組成之后，教學(xué)還可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生選填概念圖，或是根據(jù)自己記憶或理解的習(xí)慣，自行制作概念圖。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，概念圖是用來(lái)整合教材知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)圖形結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與安排，讓知識(shí)點(diǎn)的分類、規(guī)律及邏輯關(guān)系一目了然，方便于學(xué)生記憶的同時(shí)，也便于老師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解。利用概念圖對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓知識(shí)點(diǎn)融入到概念圖中，把平面知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體知識(shí)，讓資源更加豐富，是未來(lái)概念圖在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)用的重點(diǎn)，也是激發(fā)課堂“頭腦風(fēng)暴”的一大優(yōu)勢(shì)，概念圖形式越豐富、內(nèi)容越多元，課堂課程越豐滿。

圖1?《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》概念圖

（二）授課教學(xué)

大多數(shù)生物知識(shí)都是存在前后呼應(yīng)關(guān)系的，知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間是存在聯(lián)系的，為了讓學(xué)生掌握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，有大局觀、綜合思維，老師需要在新課教授的時(shí)候傳達(dá)一些以前的知識(shí)，做到“前后呼應(yīng)”。概念圖可以幫助課堂授課教學(xué)快速找到知識(shí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，并且順利導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生看到以前課堂與當(dāng)前課堂在知識(shí)點(diǎn)上的聯(lián)系，老師可以講解、學(xué)生也可以自行翻閱理解，二者均可。

以探究《細(xì)胞中的化合物》課程為例，該課程講述的是水、無(wú)機(jī)鹽、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的元素組成和生理功能，與光合作用、有氧呼吸過(guò)程能夠相互配合解釋，所以老師可以通過(guò)概念圖的方式，把這些知識(shí)點(diǎn)再整合一下，便于學(xué)生接受新知識(shí)的同時(shí)，也能對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)、或還未接觸的知識(shí)有所了解，有感興趣的學(xué)生還可以通過(guò)概念圖，在課余時(shí)間尋找參考資料，重點(diǎn)學(xué)習(xí)。課堂上，授課教育的時(shí)間比較緊張，老師除了要完成既定的教學(xué)任務(wù)之外，還要給學(xué)生講解說(shuō)明每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以在超大強(qiáng)度的教學(xué)壓力下，老師需要借助概念圖，把知識(shí)一覽無(wú)余地展現(xiàn)給學(xué)生，尤其是課堂上的知識(shí)點(diǎn)，更要突出介紹、重點(diǎn)說(shuō)明。同時(shí)，依靠概念圖授課，能比較準(zhǔn)確地把握課堂進(jìn)度，因?yàn)楦拍顖D把知識(shí)點(diǎn)融合形成了一個(gè)關(guān)系鏈條，在關(guān)系區(qū)域內(nèi)，老師對(duì)知識(shí)的講解能有側(cè)重，也有重心，并且從概念圖中找到其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，順利轉(zhuǎn)接下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)流程更為流暢?？梢哉f(shuō)，概念圖猶如課堂的一個(gè)“藍(lán)本”，而且是以知識(shí)點(diǎn)為集合的藍(lán)本，在這個(gè)藍(lán)本下，所有授課教學(xué)的行為和方式，都是可以形成關(guān)聯(lián)性的影響，并且按照計(jì)劃、知識(shí)順序順利完成。

（三）依靠概念圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行延續(xù)教學(xué)

課堂教學(xué)是面對(duì)不同學(xué)生的統(tǒng)一教學(xué)模式，它會(huì)給不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如：有些學(xué)生基礎(chǔ)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)思維敏捷，則可以快速理解、吸收知識(shí)，但是有些學(xué)生能力水平有限，需要更細(xì)致地說(shuō)明和講述。在這樣的背景條件下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平及表現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)，為此，可以利用概念圖幫助學(xué)生反復(fù)記憶、對(duì)比分析，借助概念圖對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期記憶習(xí)慣、記憶內(nèi)容的影響，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力有綜合提升。如此，即便學(xué)生在課堂上沒(méi)有完整地消化知識(shí)，但是他們可以借用概念圖，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，久而久之，概念圖便成為了學(xué)生課后的一名老師，在課后給予學(xué)生知識(shí)輔導(dǎo)、知識(shí)理解。

（四）引入“合作學(xué)習(xí)”模式

教學(xué)模式的延展與豐富是提升課堂效率的關(guān)鍵，所以概念圖要想提升引入的應(yīng)用影響，也要配合現(xiàn)階段比較實(shí)用的教學(xué)模式，讓教學(xué)模式與概念圖有機(jī)的結(jié)合在一起，將教學(xué)優(yōu)勢(shì)提升到極致。如：“合作學(xué)習(xí)”模式，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自主的根據(jù)課堂知識(shí)找探究課題，他們學(xué)習(xí)的思維和理解可以相互碰撞，能找到更符合他們學(xué)習(xí)需求和想法的好結(jié)論。概念圖既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)主題脈絡(luò)，讓學(xué)生根據(jù)概念圖中的知識(shí)提示，去延展討論，如：光合作用、有氧呼吸、細(xì)胞分裂等課題，都是可以組織實(shí)踐活動(dòng)的，當(dāng)學(xué)生們聚在一起共同討論課題內(nèi)容的時(shí)候，概念圖的啟示作用是對(duì)學(xué)生有思考、有目的學(xué)習(xí)的有利依據(jù)。此外，概念圖還可以給學(xué)生提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，如：學(xué)生可以以小組為單位，制作每個(gè)章節(jié)或幾個(gè)章節(jié)的知識(shí)概念圖，形式也可以是多樣的，圖表、思維導(dǎo)圖、圖示、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等等，學(xué)生聚精會(huì)神地繪制概念圖的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)重溫、對(duì)知識(shí)重新理解的過(guò)程，它能帶領(lǐng)學(xué)生深入思考所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)之間的鏈接關(guān)系找出，繪制成“圖”，用于知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)、實(shí)踐與訓(xùn)練。

“合作學(xué)習(xí)”模式是自主課堂、創(chuàng)新型課堂發(fā)展的一種途徑，它能幫助概念圖在教學(xué)實(shí)踐中獲得廣泛的應(yīng)用，也能讓概念圖在除了課堂之外，擁有更多可以引用、使用的空間和時(shí)間。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，用概念圖來(lái)推動(dòng)高中生物教學(xué)是一次教學(xué)資源的再挖掘、再創(chuàng)新，它之于高中生物教學(xué)達(dá)到高教育水平、高教學(xué)效率有很大幫助。未來(lái)隨著教學(xué)理念與教學(xué)技術(shù)的延展和升級(jí)，概念圖的形式與內(nèi)容還會(huì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字信息相互結(jié)合，更加方便于高中生物課堂廣泛應(yīng)用，同時(shí)也能讓高中生物課堂在教學(xué)模式和內(nèi)容選擇上更趨向于科學(xué)化、多元化。

參考文獻(xiàn)：

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