淺談幼兒繪畫教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

孫婕

【摘 ?要】繪畫屬于幼兒相當(dāng)喜歡的藝術(shù)活動之一，它是一種極具創(chuàng)造力的活動，對于開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維擁有非常好的助推功效，其更是鍛煉幼兒動手能力，提升想象力與觀察力的有效方式。本文由幫助幼兒樹立創(chuàng)新意識的繪畫教學(xué)出發(fā)，在同傳統(tǒng)繪畫教學(xué)對比的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)理論，探究創(chuàng)新意識對幼兒繪畫學(xué)習(xí)形成的影響以及幼兒繪畫學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】繪畫教學(xué);繪畫策略;創(chuàng)新意識

一、幼兒繪畫的特點(diǎn)及對幼兒成長的作用

（一）幼兒繪畫的特點(diǎn)

1.幼兒繪畫的方式常常帶有直觀、簡單且顏色豐富等特征。例如，在幼兒繪畫當(dāng)中，人的身體各個(gè)部分均能隨意彎曲，人的四肢長度也可延長或是減短。這種在繪畫當(dāng)中出現(xiàn)的形象語言，是情感與形象之間的統(tǒng)一。如此豐富的想象力，常常讓成年人另眼相看。

2.幼兒繪畫充滿想象力。例如，他們在畫小草的過程中，會主動在畫面中增添太陽、小動物等自己聯(lián)想到的東西。如此可以展現(xiàn)出幼兒的美好期望與想象力。

3.幼兒在構(gòu)圖上非常隨性。在畫畫過程中，幼兒并不會像成年人一般受到諸多規(guī)制或是要求的約束。他們在繪畫過程中會一邊畫一邊轉(zhuǎn)移視點(diǎn)，時(shí)常會將畫紙進(jìn)行轉(zhuǎn)動，通過正反兩面來綜合體現(xiàn)，時(shí)常會在畫紙上隨意描繪，直至將整張紙均涂滿才結(jié)束。此種自由隨性的畫面，反映出幼兒構(gòu)圖的豐富性。

（二）繪畫對幼兒成長的作用

1.幼兒學(xué)習(xí)繪畫能夠增強(qiáng)他們的審美能力。幼兒在未徹底學(xué)會使用文字來傳遞情感以前，畫畫便是他們傳遞情感的關(guān)鍵途徑。他們不受畫畫工具的局限，能夠充分展現(xiàn)他們對生活的體會與認(rèn)知。

2.幼兒學(xué)習(xí)繪畫有助于開發(fā)他們的智力與創(chuàng)造力。幼兒在日常畫畫期間，動手可以刺激大腦皮層，動手越勤快，動作復(fù)雜度越高，越可以更好地促進(jìn)大腦活動，進(jìn)而讓認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)不斷提升。所以，幼兒學(xué)習(xí)繪畫，有利于他們幼兒思維的開發(fā)，幫助他們增強(qiáng)創(chuàng)新力。

3.幼兒學(xué)習(xí)繪畫有助于助推他們優(yōu)良性格與品質(zhì)的構(gòu)建。幼兒在畫畫期間，常常對牽涉到的問題比較敏感，對生活充滿無限熱情，讓他們感覺生活非常親切，同時(shí)可以由此感知到自身的力量與作用。并且，要創(chuàng)作出好的畫作，離不開細(xì)心與耐心，這便使幼兒的性格品質(zhì)得到相當(dāng)大的磨煉，所以，繪畫是培育幼兒創(chuàng)造力的有效方法。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)美術(shù)教育當(dāng)中，教師僅注重幼兒繪畫技法的教授，關(guān)注活動的成果，不注重幼兒對藝術(shù)的體會和感知，經(jīng)過參與本次教研活動，我更深刻地認(rèn)識到這種教師灌輸、幼兒模仿的教學(xué)方式已經(jīng)無法符合現(xiàn)如今社會對人才教育的要求，教師在開展美育的過程中應(yīng)當(dāng)將體現(xiàn)幼兒的主體性作為第一位，讓他們變成活動的主人。提到美術(shù)活動當(dāng)中的指導(dǎo)功能，我首先想到的是繪畫期間教師起到的示范功能。很多幼師對示范功能持有不同看法。有的教師認(rèn)為在教授繪畫期間，教師不應(yīng)當(dāng)直接給予示范，這會限制幼兒的想象力，為他們提供了模仿的機(jī)會，如此便會抑制幼兒想象力與創(chuàng)新力的提升;而有些教師認(rèn)為，倘若教師不給予示范，幼兒便會胡思亂畫。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)期間，教師往往會覺得非常矛盾，感到相當(dāng)迷茫。

三、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

（一）親近生活，選材符合幼兒的年齡特點(diǎn)

1.親近生活，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。亞里士多德曾言，缺少形象的展示，便不存在創(chuàng)造活動。所有想象均來自現(xiàn)實(shí)。因此要讓幼兒更多地融入自然，在自然當(dāng)中體會、尋找美，進(jìn)而調(diào)動他們繪畫的動力。教師應(yīng)當(dāng)善于利用幼兒極易受新事物的吸引以及單純稚嫩的內(nèi)心，結(jié)合繪畫方法，聯(lián)系幼兒的興趣，實(shí)現(xiàn)對幼兒創(chuàng)作積極性的高效培養(yǎng)。

2.選材帶有啟迪作用，與幼兒的年齡特征相符，有助于幼兒傳遞情感體驗(yàn)。

（二）以幼兒的興趣為先導(dǎo)，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的愿望

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的驅(qū)動力量，例如在幼兒對特定事物形成強(qiáng)烈興趣的情況下，便會產(chǎn)生非常強(qiáng)的驅(qū)動力。幼兒在畫畫過程中極易展現(xiàn)出主動性。教師應(yīng)當(dāng)善于找出幼兒們的興趣，認(rèn)真聽取他們的想法，持續(xù)調(diào)動他們創(chuàng)作的動力，多鼓勵(lì)他們放開來畫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂，強(qiáng)化幼兒們的學(xué)習(xí)動力。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境

此處所提及的“寬松環(huán)境”，實(shí)際上涉及圍繞幼兒作為主體的積極的師幼關(guān)系以及教師為幼兒構(gòu)建的自由的教學(xué)環(huán)境。首先，教師本身應(yīng)當(dāng)擁有愛心，公平對待所有幼兒，使得幼兒們感受到“幼兒園似我家”。讓幼兒們可以盡情地展現(xiàn)和表達(dá)自我。教師還需擁有足夠的寬容。所有幼兒均擁有自己的優(yōu)勢與問題，均會犯錯(cuò)和遭受困難。教師應(yīng)當(dāng)對幼兒保持寬容，為他們提供更正的機(jī)會，教師還需構(gòu)建民主環(huán)境，使幼兒充分感受到自身才是學(xué)習(xí)的主人，體會到自己屬于集體的一分子。

（四）操作、實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒在繪畫中的創(chuàng)新能力

蘇霍姆林斯基曾言，幼兒的智慧在他們的指尖上。這也反映出，在美術(shù)活動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)開發(fā)幼兒們的創(chuàng)造力，需要讓他們開動腦筋、動起手來。針對語言表達(dá)能力尚未完全發(fā)育好的幼兒而言，動作成為他們思想最有效的呈現(xiàn)方式。利用動手活動，調(diào)動他們的創(chuàng)新性思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)造力，這是非常有效的方法。例如，我為幼兒們提供了一些彩紙，觀察他們利用這些彩紙能夠動手折疊出什么東西。我設(shè)計(jì)此活動旨在啟迪幼兒，讓他們折疊出形狀規(guī)則或是不規(guī)則的圖形，同時(shí)有效激發(fā)他們的想象力，如圓形好似蛋糕、長方形好似桌子……在一些幼兒的號召下，大家將各自折出的圖形組合起來，有些幼兒使用長方形與三角形構(gòu)成小房子，有些幼兒使用圓形與長方形構(gòu)成小推車。

（五）改進(jìn)方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神實(shí)際上一種勇敢嘗試，樂于摸索、追求創(chuàng)新的精神。在繪畫課上，圍繞課本內(nèi)容作為核心，借助聯(lián)想、類比等方法，讓思維實(shí)現(xiàn)多向發(fā)展，進(jìn)而形成新想法，這便是求異思維。例如，在教授“褲子”“狗”的折紙方法時(shí)，教師首先教會幼兒們褲子的折法，然后要求幾個(gè)幼兒把完成好的褲子組合在一起，并提問：“你們可以用它們構(gòu)成哪些圖形？”教師要為幼兒提供充足的時(shí)間來思考問題，引導(dǎo)他們使用他人未曾使用過的方式來處理問題。通過思索、探討與教師的指導(dǎo)，幼兒們可以使用三條褲子組合成小狗的形狀;使用更多的褲子組合成蜈蚣。幼兒們還為自己的作品命名。在此期間，教師要擅長發(fā)揮語言的作用，采用積極的、正面的語言。

（六）繪畫中的教學(xué)評價(jià)活動

在日常美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，評價(jià)環(huán)節(jié)所占比重并不高，教師幾句話便結(jié)束了。但是，通過這些天對幼兒美術(shù)課程的探究，我認(rèn)為，評價(jià)環(huán)節(jié)相當(dāng)關(guān)鍵，在日常為幼兒授課期間，我常常會碰到下面幾種情況：有些幼兒剛提起筆便講：“教師，我不知道畫什么？”或是“我不會畫”。還有部分幼兒在繪畫期間，始終小心翼翼，用東西擋住本子擔(dān)心他人看到。第一次見到這些幼兒，一定會以為他們是欠缺自信，但是經(jīng)過認(rèn)真剖析之后可知導(dǎo)致幼兒欠缺自信的本質(zhì)因素在于教師時(shí)常給予不正確的評價(jià)。例如，有些教師一見到幼兒的作品便直接問道：“你畫的這些是什么??？”或是“畫的不像”等。這顯然打擊了幼兒畫畫的積極性，讓他們難以發(fā)現(xiàn)繪畫的快樂。但如何在繪畫教學(xué)期間進(jìn)行評價(jià)呢？下面簡要闡述一些我的看法。首先，讓幼兒自評，幼兒們的心靈世界有著豐富的想象力，成年人難以理解，因而，同樣的畫在成年人眼中變得非常奇怪，這種情況下，應(yīng)當(dāng)首先幼兒自己來介紹他的繪畫內(nèi)容，對畫作進(jìn)行自評。例如，我看到一個(gè)幼兒畫了綠色的太陽，決定讓幼兒自評，便說道：“你為何用這種顏色畫太陽？”他告訴我，因?yàn)橄奶旆浅?，他不愿曬太陽，因此想把太陽畫成綠色的，如此，便不會變黑了。這是多奇妙的想法啊。倘若那時(shí)我不管不顧一味地責(zé)備他，不先了解他的想法，便會讓這樣美妙的想象力被磨滅了，就會讓幼兒的自信遭受打擊。其次，讓幼兒互評。因?yàn)榘嗉墐?nèi)的幼兒擁有同樣的年紀(jì)，他們會用自己的觀點(diǎn)來評價(jià)他人的作品，可以看到彼此的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的鑒賞力與繪畫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 ?李 芳）