創(chuàng)建智慧課堂的實(shí)踐探究

陳紅

【摘 ?要】智慧課堂是教師用教育智慧和教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勃發(fā)好奇心，生發(fā)求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。它的創(chuàng)建要以信任和賞識(shí)激燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望為基礎(chǔ)，以真情、真愛、溫馨歡樂的場(chǎng)域?yàn)楸Ｕ稀?/p>

【關(guān)鍵詞】賞識(shí);真情;智慧;實(shí)踐

智慧課堂是教師在教學(xué)實(shí)踐中探索，在探索中積淀、豐富和發(fā)展的理想境界。抓住孩子善表達(dá)、愛表現(xiàn)的特性，讓課堂活起來;抓住孩子喜歡發(fā)問的特性，讓課堂靚起來;抓住孩子善于獨(dú)立探究的心理期待，讓課堂靈動(dòng)起來;抓住孩子表現(xiàn)欲和展示欲強(qiáng)烈的特性，讓課堂響起來;抓住孩子自主意識(shí)強(qiáng)烈的特性，讓課堂暖起來，在融合發(fā)展學(xué)生的眼力、口力、耳力、手力和腦力中創(chuàng)建智慧課堂。

一、以信任和賞識(shí)激燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，為智慧課堂的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)

信任和賞識(shí)是一座橋梁，暢通師生的心理融合、情感共鳴和思想共振。學(xué)生因教師無限信任而永葆學(xué)習(xí)熱情，也因教師賞識(shí)而內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力那學(xué)習(xí)就變成了輕松、愉快和幸福的智力活動(dòng)。在教學(xué)中，教師要斬?cái)嗄挲g界限，刪除師道尊嚴(yán)，刷新心態(tài)，永葆一顆激越的赤子之心，想孩子之所求，思孩子之所需，念孩子之優(yōu)長，慮孩子之困難，真正用賞識(shí)和贊美喚醒學(xué)生積極探索的情感，切實(shí)用信任和尊重撬動(dòng)起學(xué)生勇于嘗試和敢于創(chuàng)新的精神動(dòng)能。在教學(xué)的每時(shí)每刻都把每一個(gè)孩子看成賞心悅目的朵朵鮮花去珍視，更把他們當(dāng)作晶瑩剔透的顆顆珍珠去珍愛，以幾何增長的方式放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用孩子喜歡的方法肯定學(xué)生的優(yōu)長，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、稟賦和個(gè)性委以不同的“重任”，對(duì)學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造等以該生姓名“命名”，樹立各方面、各層次、各領(lǐng)域的典型標(biāo)兵，讓他們有“我是唯一的、我不可復(fù)制、我最重要”的感受，在增強(qiáng)存在感和歸屬感中激蕩生命，激活潛能，激發(fā)創(chuàng)造活力。

二、以真情和真愛經(jīng)營溫馨歡樂的場(chǎng)域，為智慧課堂的創(chuàng)建提供保障

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子的心理需求很簡(jiǎn)單，也比較純粹。那就是在課堂里，教師把他們看成有血有肉、有思想、有靈魂、有情感、有智慧、自然、自覺、自發(fā)成長地完整的人。他們特別喜歡慧眼識(shí)金，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓他們的閃光點(diǎn)和潛在優(yōu)勢(shì)綻放光彩的教師;喜歡蹲下來審視他們的行為，俯下身子傾聽他們的心聲，用心保護(hù)和助長人格尊嚴(yán)和做人自信的教師;喜歡以心換心，共同進(jìn)退，是師長更是知心朋友、似父母又像心理醫(yī)生，值得完全信賴依靠的教師。一句話，他們喜歡善解人意、陽光豁達(dá)、用崇高的人格和科學(xué)的育人方法滋養(yǎng)心靈、涵養(yǎng)人格，培育良好習(xí)慣的教師。

首先，善于換位思考，切實(shí)把自己擺在學(xué)生位置感受孩子們?cè)趯W(xué)校的不易和苦楚，小心翼翼、深思熟慮地觸摸和呵護(hù)每一顆稚嫩、敏感的心靈，把握孩子的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，努力創(chuàng)造適宜孩子特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定以豐富活動(dòng)為抓手創(chuàng)建智慧課堂的思想。其次，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的差異，捍衛(wèi)孩子的自尊，不以學(xué)習(xí)優(yōu)劣論英雄，更不以貼標(biāo)簽、扣帽子、下定論把學(xué)生分為三六九等。牢記人的尊嚴(yán)神圣不可侵犯，謹(jǐn)記自己曾經(jīng)也是孩子，銘記世界上不可能有完全相同的兩個(gè)孩子，永葆感恩的心對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生或問題學(xué)生，感謝因他們的存在才使我們生發(fā)教育妙方和巧招，積淀了教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)。樹立尊重是智慧課堂創(chuàng)建的精神支柱。再次，基于理解、尊重之上的寬容是潤物細(xì)無聲的教育力量。時(shí)時(shí)把學(xué)生當(dāng)孩子，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生犯錯(cuò)或重復(fù)出現(xiàn)同一毛病、問題和錯(cuò)誤，并不是故意跟教師作對(duì)或過不去，而是獲得獨(dú)立又不得不依靠師長的矛盾、叛逆心理的表現(xiàn)，也是成長的必然。用審慎的態(tài)度和觸動(dòng)心靈的方法化解學(xué)生的困難、糾結(jié)、郁悶和矛盾，使寬容成為融合師生關(guān)系的調(diào)節(jié)劑、滋養(yǎng)陽光、快樂心態(tài)的營養(yǎng)劑和培植昂揚(yáng)向上精神的催化劑，是教育智慧積淀和發(fā)展的金鑰匙。

三、在融合發(fā)展學(xué)生的眼力、口力、耳力、手力和腦力中創(chuàng)建智慧課堂

好奇心是兒童最具生命光彩的特性，對(duì)未知世界打破沙鍋問到底是孩童入世后向人們獻(xiàn)上的最好禮物。求知欲是孩子與生俱來的最富傳奇色彩的能力，這種能力是在不斷輸送正能量中生長的，教師是輸送正能量的主力。

（一）抓住孩子善表達(dá)、愛表現(xiàn)的特性，讓課堂活起來

熟悉又新鮮、有趣又新穎的情境會(huì)有效集中孩子的注意力，生發(fā)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，教師緊扣知識(shí)內(nèi)容，把握教學(xué)主題，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生的心性，借助現(xiàn)代媒體，把要探究的知識(shí)巧妙地融入童話故事、游戲律動(dòng)、謎語競(jìng)猜、歌曲演唱、繪畫展示等孩子們喜聞樂見的情境中，激發(fā)好奇心，激燃求知欲。接著，呈現(xiàn)主題圖，建立獨(dú)立表達(dá)、小組內(nèi)表述、個(gè)性化介紹交流等說話機(jī)制，在對(duì)話交流中，使孩子把看到的、聽到的加工、解譯和編碼，建立信息系統(tǒng)，生成探究的新問題。

（二）抓住孩子喜歡發(fā)問的特性，讓課堂靚起來

問題是探究的驅(qū)動(dòng)力。教師注重啟發(fā)和引導(dǎo)孩子理清信息之間的關(guān)系，提出要探究的新問題，建立問題銀行，形成問題串，明確探究的目標(biāo)，涌動(dòng)探究欲望。孩子們能生發(fā)、提出問題比教師直接呈現(xiàn)問題有價(jià)值、有意義。有時(shí)候孩子們提的問題可謂五花八門，但注重對(duì)諸多問題比較、鑒別和體認(rèn)，就會(huì)扣住信息之間的關(guān)系，使問題切中主題。孩子們能提出契合主題的問題，就已經(jīng)形成了解決問題的思路和方法。

（三）抓住孩子善于獨(dú)立探究的心理期待，讓課堂靈動(dòng)起來

在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。孩子求知的興趣一旦熄滅，覺得學(xué)習(xí)索然無味、不能主動(dòng)作為，那是很可怕、也是最不能容忍的。孩子求知的興趣源自教師把他們看作最有能力、最具天賦、最富創(chuàng)造力的精靈。那就要求教師讓學(xué)生站在課堂中央做學(xué)習(xí)的主人，做知識(shí)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，自己以生命臨場(chǎng)的平等身份參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，真誠鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生，熱心幫助學(xué)困生，溫和對(duì)待淘氣生，和藹關(guān)照膽怯生，使每一個(gè)學(xué)生因有歸屬感和獲得感而使靈動(dòng)生命閃現(xiàn)靈光。

（四）抓住孩子表現(xiàn)欲和展示欲強(qiáng)烈的特性，讓課堂響起來

掌聲是孩子的生命鼓點(diǎn)和精神的號(hào)角，陣陣掌聲是溫暖心靈、催人奮進(jìn)的最美樂章。讓學(xué)生收獲掌聲就要把他們推上講臺(tái)當(dāng)教師、當(dāng)演員、當(dāng)律師，展示自己的新發(fā)現(xiàn)和新成果，演繹自己的思維過程和講述知識(shí)的來龍去脈，辯論對(duì)錯(cuò)、爭(zhēng)辯是非。教師要搭建適合每個(gè)孩子特點(diǎn)的平臺(tái)，讓人人都能有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，以此守護(hù)內(nèi)心的自信和守望做人的尊嚴(yán)。讓學(xué)生贏得掌聲就要讓他們的生命出彩。教師設(shè)置障礙、制造懸念、挖掘陷阱等，讓孩子在突破一個(gè)又一個(gè)困難中展現(xiàn)生命的精彩。教師也以反問、追問的形式把孩子的思維從直觀感性引向抽象理性，真正讓學(xué)有余力的孩子在實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)銜接和融合中有豁然開朗的頓悟，有另辟蹊徑解決問題和建構(gòu)知識(shí)的驚喜，有對(duì)生活中的特例進(jìn)行類比分析、比較推理、總結(jié)歸納出概念、公式、定律、法則等的自豪，有把復(fù)雜、抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化和情趣化的欣喜。讓學(xué)習(xí)困難的孩子在回答適宜的問題、板演基本的習(xí)題、重復(fù)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)和成果、展現(xiàn)自己獨(dú)特才藝時(shí)，有“我行、我棒”的自我認(rèn)可和生命自覺，在融入班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中挺直脊梁學(xué)習(xí)生活。

（五）抓住孩子自主意識(shí)強(qiáng)烈的特性，讓課堂暖起來

基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)和安排遵循“四個(gè)結(jié)合”，即分層次安排和統(tǒng)一要求相結(jié)合、基礎(chǔ)練習(xí)和能力訓(xùn)練相結(jié)合、書面作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)結(jié)合，夯實(shí)知識(shí)和體悟方法、發(fā)展思想相結(jié)合。指導(dǎo)孩子撰寫數(shù)學(xué)日記，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;引領(lǐng)孩子編寫數(shù)學(xué)故事，增強(qiáng)知識(shí)的再現(xiàn)力，發(fā)展創(chuàng)新力和想象力。在作業(yè)批改中，力求邊做邊改，及時(shí)批閱，面對(duì)面幫助和指導(dǎo)，個(gè)性化評(píng)定，送溫暖培植習(xí)慣，重賞識(shí)自啟動(dòng)能。愛孩子、愛教育的教師處處彰顯教育智慧，時(shí)時(shí)散發(fā)人格魅力，用智慧的思想養(yǎng)育良好習(xí)慣，用人格的力量促進(jìn)孩子持續(xù)健康發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂成為啟迪智慧的的百花園。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯 ?王小飛）