改變教師教學(xué)行為，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果

劉虹

【摘 ?要】教師的教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的最終效果，同時(shí)也影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣和效率。從現(xiàn)實(shí)的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)情況來看，教師為達(dá)到課標(biāo)中提出的目標(biāo)，采取的教學(xué)行為尚有很多不足之處，甚至是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常被動?；谏鲜霈F(xiàn)狀，本文在梳理目前小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師教學(xué)行為現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從強(qiáng)化主教行為、重視輔教行為、注重管理行為三個(gè)方面，對優(yōu)化教師教學(xué)行為對策展開詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)行為;教學(xué)效果

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了課程教學(xué)的主要任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，將信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。在課程的設(shè)置上，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。縱觀當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀教師在課堂上所采用的是教師講學(xué)生聽的方式，教師下意識地將學(xué)生當(dāng)作知識的接受機(jī)器，學(xué)生只能被動地接受教師的灌輸。同時(shí)，面對學(xué)生的質(zhì)疑，個(gè)別教師沒有耐心去解答，認(rèn)為小學(xué)生的思維還停留在層面，沒有必要對其進(jìn)行深入的解釋，因而對學(xué)生的問題敷衍應(yīng)答。久而久之學(xué)生從教師那里得不到正面客觀的回答，其思維就會變得懶惰，課堂上提問的積極性大大降低，對教師的依賴性也會隨之加強(qiáng)，在信息技術(shù)課堂上逐漸喪失學(xué)習(xí)的自主性。因此，新課改背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師及時(shí)地改進(jìn)并優(yōu)化自己的各種教學(xué)行為，已經(jīng)勢在必行。

一、小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀分析

近年來，由于信息技術(shù)的更新?lián)Q代速度非?？欤芏嘈W(xué)也聘請了一批年輕的教師來充實(shí)師資力量，更新了信息技術(shù)教師隊(duì)伍的知識，也在一定程度上提升了本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。但是目前新手教師的教學(xué)行為存在不同程度的問題，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）教師占主體地位的現(xiàn)象依然存在，師生行為結(jié)構(gòu)比例失衡

我在近一年的時(shí)間內(nèi)，對新入職的信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了細(xì)致地觀察，發(fā)現(xiàn)如下問題。在新手教師的課堂上師生課堂行為結(jié)構(gòu)比例失衡，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間及發(fā)表獨(dú)特見解的時(shí)間和機(jī)會過多地被教師的灌輸占據(jù)。

具體表現(xiàn)為：學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)練習(xí)信息技術(shù)技能的時(shí)間較少，不足整堂課的三分之一;課堂紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生基本都是“孤軍奮戰(zhàn)”，鮮有機(jī)會與同伴交流互動。

（二）教師講課語言單調(diào)，學(xué)生思維發(fā)展緩慢

授課過程中，教師的教學(xué)語言是否具有魅力，也會影響學(xué)生的聽課興趣，以及與教師配合的積極性。但據(jù)我在新手教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，他們的話語模式普遍缺少魅力，太過平實(shí)，對于小學(xué)生來說有些刻板，課堂氣氛非?？菰?，教師與學(xué)生也缺乏情感上的互動，師生關(guān)系有待進(jìn)一步改進(jìn)。

具體來說，這些新手信息技術(shù)教師在課堂上幾乎不愛提問，只顧自己從頭講到尾，中間會留出部分時(shí)間帶著學(xué)生一步步地操作練習(xí)。就算提問，方式也比較單一，方法上缺乏引導(dǎo)性，學(xué)生給出的都是教師問的直觀上的問題的答案，沒有思維上的拓展。

（三）部分教師過于吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采取一定的激勵措施能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，新手教師為了能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的所有教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不影響教學(xué)進(jìn)程，基本上很少運(yùn)用激勵手段。

具體表現(xiàn)為，一些教師做不到辯證地看待每位學(xué)生，及學(xué)生認(rèn)知上的差異性;課堂管理方式過于武斷，基本就是靠“管、壓、治”，沒有尊重學(xué)生的主體地位。再者，部分新手教師偶爾會采用激勵手段，但是評語太過單一，聽上去有敷衍之嫌，長期使用，會讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，降低語言激勵的作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)行為改進(jìn)的有效對策

（一）強(qiáng)化教師主教行為，彰顯教師專業(yè)能力

我國著名教學(xué)論專家施良方在研究中將課堂教學(xué)行為分為主教行為、輔教行為和管理行為。其中，主教行為就是以目標(biāo)或內(nèi)容為定向的行為，包括教師的呈示、對話與指導(dǎo)。誠如前文對小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科新手教師教學(xué)行為的分析，目前，教師的主教行為因信息技術(shù)學(xué)科各種多媒體演示、操作等現(xiàn)代化工具和手段的運(yùn)用而被大大弱化。因此，教師的主教行為確有必要進(jìn)行強(qiáng)化。

首先，我認(rèn)為教師應(yīng)該對學(xué)生操作不熟練的知識進(jìn)行講述，而不是一味地將所有內(nèi)容都通過自己制作的幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，要進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的對話互動，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師與電腦之間、學(xué)生與電腦之間存在頻繁的人機(jī)交互，學(xué)生多了自主操作的機(jī)會，但也正是因?yàn)檫@樣，給了部分學(xué)生渾水摸魚的機(jī)會，他們不按照教師的提示和指導(dǎo)操作，總以為自己全部都掌握了。但從學(xué)生的作業(yè)情況來看，并非如此。為此，我認(rèn)為，教師應(yīng)該改變原來的教學(xué)策略，在操作電腦的同時(shí)，多與不同的學(xué)生進(jìn)行互動，避免一刀切式的對話，還可以通過布置明確任務(wù)的方式來引領(lǐng)學(xué)生的深度思維。

例如，教學(xué)“特效包裝品位升”這一課的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)置了如下任務(wù)：1.打開“愛剪輯”軟件，添加視頻片段“班級運(yùn)動會1”，然后在視頻開頭添加片頭“學(xué)校運(yùn)動會XX班專輯”，調(diào)整好字幕大小和位置。2.尋找合適的位置，在視頻中添加班級運(yùn)動員的名字。3.設(shè)置字幕特效，包括停留和消失。通過這些問題，促進(jìn)了師生之間的互動，也給不同層次的學(xué)生提供了交流合作的機(jī)會，不同的思維在碰撞中擦出了新的火花，學(xué)習(xí)能力得到了提升。

（二）重視教師輔教行為，關(guān)注學(xué)生心理感受

根據(jù)施良方教授的研究，輔教行為是以學(xué)生或具體的教學(xué)情景為定向的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、課堂強(qiáng)化技術(shù)和積極的教師期望等。在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多種教學(xué)手段和方式，以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。如可以采用游戲、競賽以及創(chuàng)設(shè)情境的方式組織教學(xué)活動，提升學(xué)生在操作過程中的體驗(yàn)感，還可以根據(jù)班級學(xué)生的興趣愛好，通過幫助學(xué)生樹立自信心、提升成就感來激發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如，教學(xué)“秀秀美圖更漂亮”這一課時(shí)，介紹完美圖秀秀的各項(xiàng)基本功能后，我給學(xué)生組織了一個(gè)實(shí)踐活動，要求他們運(yùn)用“美化圖片”的“特效”“邊框”等多種功能給自己制作一張藝術(shù)照，同時(shí)融入自己獨(dú)特的創(chuàng)意，最終評選出最具美感的圖片。這樣既能關(guān)注到學(xué)生運(yùn)用美圖秀秀各項(xiàng)功能的實(shí)際熟練程度，并對其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都感受到來自教師的關(guān)懷。

（三）注重教師管理行為，保障教學(xué)順利進(jìn)行

根據(jù)施良方教授的研究，教師管理行為是指為使課堂教學(xué)能夠順利高效地進(jìn)行而創(chuàng)造各種條件的行為，主要包括學(xué)生課堂行為的管理與課堂教學(xué)時(shí)間的管理。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該讓課堂高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來，這樣能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的提升提供條件。例如，教師每堂課上課前都應(yīng)該檢查微機(jī)室電腦的工作情況，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的電腦課上出現(xiàn)故障。再如，教師還要合理地分配好課堂時(shí)間，以防出現(xiàn)個(gè)別知識點(diǎn)講解過細(xì)而剩余很多知識點(diǎn)未講的情況，否則會讓學(xué)生的思維混沌，無法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改深入實(shí)施的大背景下，小學(xué)信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，徹底摒棄原來的師本理念，以生本理念為指導(dǎo)思想，不斷革新自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從常規(guī)的課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，幫助小學(xué)生正確認(rèn)識電腦的功能，以及信息技術(shù)課程的價(jià)值，從而提升其信息素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）