滲透情感教育 讓小學(xué)美術(shù)展現(xiàn)人文關(guān)懷

賈錦媛

摘 要?常規(guī)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直都在追求高強(qiáng)度、高密度的知識(shí)灌輸效率，習(xí)慣以美術(shù)技能的標(biāo)準(zhǔn)性與規(guī)范性去分析小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)致小學(xué)生倍感挫敗，也因此失去了積極樂觀的學(xué)習(xí)信念。久而久之，必然會(huì)影響小學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，難以真正培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該要積極滲透情感教育，讓學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)得幸福，切實(shí)打造一個(gè)幸福、美滿的美術(shù)課堂。本文將從優(yōu)化課堂氛圍，讓小學(xué)生放松身心;鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生闡述個(gè)人情感;及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生情緒感受三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該如何滲透情感教育。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù);情感教育;滲透策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0164-01

美術(shù)是滲透美育教育的基本科目，以視覺藝術(shù)為主，便于學(xué)生通過(guò)美術(shù)欣賞與創(chuàng)作活動(dòng)發(fā)展自己的情感與思維，從而切實(shí)改善小學(xué)生的身心健康。其中，美術(shù)活動(dòng)本身也需要小學(xué)生融入自己的情感才能進(jìn)行個(gè)性化地鑒賞與創(chuàng)作，全面展開想象，積極表達(dá)自身的藝術(shù)觀點(diǎn)。因此，小學(xué)美術(shù)教師要積極滲透情感教育，關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)與情緒感受，以便不斷優(yōu)化小學(xué)生的美術(shù)感悟，讓小學(xué)生在豐富的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作活動(dòng)中形成健全的心智，讓小學(xué)生在美術(shù)課上實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化課堂氛圍，讓小學(xué)生放松身心

課堂氛圍雖然看似是一種無(wú)形的、難以捕捉的教學(xué)因素，但是卻直接關(guān)系著小學(xué)生的身心狀態(tài)，也影響著小學(xué)生的情感發(fā)育情況。試想一下，如果小學(xué)美術(shù)教師十分嚴(yán)厲，匆忙地講解并演示美術(shù)技能，讓學(xué)生安靜、認(rèn)真聽講，營(yíng)造了緊張、嚴(yán)肅的課堂氛圍，那么小學(xué)生也勢(shì)必會(huì)高度緊繃自己的神經(jīng)線，無(wú)法放松下來(lái)，難以生成愉悅的學(xué)習(xí)情感。但是，如果小學(xué)美術(shù)教師十分民主、幽默，且尊重學(xué)生，允許學(xué)生自主表達(dá)、自主創(chuàng)造，那么小學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下變得松弛、放松。因此，小學(xué)美術(shù)教師要積極優(yōu)化課堂氛圍，借此作為實(shí)施情感教育的切入點(diǎn)。

就如在《悠悠老街》一課教學(xué)中，筆者便設(shè)計(jì)了一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，即小學(xué)生要在周末空閑時(shí)間去探訪老街的歷史文化，以寫生的方式去記錄老街的建筑物，客觀分析傳統(tǒng)文化與歷史建筑之間的關(guān)聯(lián)。在美術(shù)課上，小學(xué)生就要積極展現(xiàn)自己的藝術(shù)實(shí)踐體會(huì)，以“小導(dǎo)游”的身份去闡述老街的文化特色與建筑物造型。在學(xué)生展示的過(guò)程中，筆者會(huì)坐在學(xué)生的座位上一直微笑觀看學(xué)生，認(rèn)真聆聽，以免給學(xué)生帶來(lái)壓力。如此，小學(xué)生就可以切身體會(huì)“當(dāng)家做主”的感覺，而這也便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，切實(shí)優(yōu)化了小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生闡述個(gè)人情感

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)生的自主表達(dá)與個(gè)人感悟十分重要，而這也是小學(xué)生生成相應(yīng)情感的基本表現(xiàn)。而且，美術(shù)雖然是一種藝術(shù)化的活動(dòng)，但是卻也展現(xiàn)著創(chuàng)作者的內(nèi)心與思想，本身便蘊(yùn)含著豐富的情感因素。因此，小學(xué)美術(shù)教師要鼓勵(lì)小學(xué)生自主表達(dá)、自主分享，引導(dǎo)學(xué)生全面展開美術(shù)聯(lián)想與藝術(shù)創(chuàng)造，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的情感發(fā)育。

如在《傳統(tǒng)門飾》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察傳統(tǒng)門飾的造型特點(diǎn)，從顏色、形狀、質(zhì)地等多個(gè)角度進(jìn)行美術(shù)鑒賞，同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)剪紙手工或者是繪畫活動(dòng)自主設(shè)計(jì)門飾。在此過(guò)程中，筆者會(huì)充分尊重小學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極展現(xiàn)自己的欣賞感悟與創(chuàng)作理念。比如，有的小學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)門飾都比較方正，而這就體現(xiàn)了我國(guó)古人周正、正直且崇尚對(duì)稱與平衡的傳統(tǒng)思想，所以他們所設(shè)計(jì)的門飾也采用了對(duì)稱技巧。再如，有的小學(xué)生表示中國(guó)人很喜歡紅色，認(rèn)為紅色喜慶、吉祥，所以在設(shè)計(jì)門飾造型時(shí)靈活整合了紅色、黃色等帶有吉祥寓意的色彩等等。在表達(dá)中，小學(xué)生可以切身感受到自己被尊重、被賞識(shí)，而這就便于小學(xué)生生成良好的學(xué)習(xí)情感，切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生情緒感受

雖然情感是小學(xué)生的內(nèi)在感受，屬于小學(xué)生非智力因素的發(fā)展，但是卻受到外界因素的影響，而教師的教育態(tài)度、評(píng)價(jià)結(jié)論也是影響小學(xué)生情感發(fā)育情況的主要因素。因此，小學(xué)美術(shù)教師要時(shí)刻保持親和、溫柔、尊重、民主的教育態(tài)度，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，借助自己的正面引導(dǎo)與激勵(lì)作用去優(yōu)化小學(xué)生的情緒感受，以便切實(shí)改善小學(xué)生的情緒感受。

在小學(xué)美術(shù)課上，筆者會(huì)十分重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)從學(xué)生的突出藝術(shù)表現(xiàn)，或者是小學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的美好品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)教育。還拿在《傳統(tǒng)門飾》一課教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者就客觀賞析了本班學(xué)生所設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)門飾，從門飾的造型美感、色彩協(xié)調(diào)性、文化寓意等角度進(jìn)行了激勵(lì)性評(píng)價(jià)，賞識(shí)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力與動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生大受鼓舞。

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育是為了借助小學(xué)生非智力因素的健康發(fā)展去改善小學(xué)生的智力水平，使其實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，健全學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，小學(xué)美術(shù)教師要積極借助情感教育去優(yōu)化小學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)，促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生愛上美術(shù)、沉迷藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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