初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式探究

駱挺挺

摘 要?眾所周知，作業(yè)批改是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容之一，其引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平起著重要的作用。但是，就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施情況來看，部分教師忽視作業(yè)批改，部分教師采取全收全改的方式批改作業(yè)，無論哪一種方式的應(yīng)用，其都難以實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改價(jià)值，限制著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。面對(duì)此情況，在本文中，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就教師如何有效地批改作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);作業(yè)批改;批改方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0106-01

作業(yè)批改是初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分。有效的作業(yè)批改，不僅可以使教師在檢查學(xué)生作業(yè)完成情況中，把握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，同時(shí)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，最大限度地滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也可以使學(xué)生把握自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)，或轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。但是，就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，教師或者忽視作業(yè)批改，或者采取全收全改的方式批改作業(yè)，如此導(dǎo)致作業(yè)批改無法真正地實(shí)現(xiàn)，限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的作業(yè)批改呢？

一、學(xué)生當(dāng)堂自我批改

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)課堂不再是教師一人演獨(dú)角戲的舞臺(tái)了，學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其不僅需要在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，還要在作業(yè)批改方面發(fā)揮自主性，以此在自我批改的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，并向教師尋求幫助，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的彌補(bǔ)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，筆者在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)在課堂上為學(xué)生留足自我批改的時(shí)間，在學(xué)生做完練習(xí)題之后，再將正確的答案展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生在對(duì)答案的過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)而根據(jù)答案的指引，分析自己在這節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，還有哪些知識(shí)是不理解的，哪些知識(shí)是可以很好掌握的，以此針對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)，向筆者請(qǐng)教。

二、學(xué)生小組互相批改

數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科，而學(xué)生的抽象思維能力是不發(fā)達(dá)的，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受其自身學(xué)習(xí)能力的影響，總是會(huì)遇到各種各樣的問題，甚至在遇到問題的時(shí)候，不知道自己出現(xiàn)了學(xué)習(xí)問題，也不知道從何處進(jìn)行解決，如此嚴(yán)重地限制了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。在班級(jí)授課制下，教師在一個(gè)班級(jí)中，往往面對(duì)著幾十名學(xué)生，其在有限的時(shí)間和精力的影響下，是難以對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。尤其在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，教師盡管可以對(duì)全體學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，但是卻難以針對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。此時(shí)，則需要發(fā)揮小組合作的作用了。因?yàn)椋P者在因材施教的原則指導(dǎo)下，會(huì)將不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生放到一個(gè)小組中，如此在互相批改的過程中，學(xué)優(yōu)生可以檢查中等生的作業(yè)，對(duì)其所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，中等生同樣可以檢查學(xué)困生的作業(yè)，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。而學(xué)優(yōu)生的作業(yè)則由筆者進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。如此互相批改的實(shí)施，不僅可以使學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，還可以使其在互相檢查中，再次回顧所學(xué)的知識(shí)，尤其在互相指導(dǎo)的過程中，發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，用通俗易懂的語言進(jìn)行表述，或者換一種思維對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而不斷地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，小組互相批改的實(shí)施還在一定程度上減少了筆者的工作壓力，為精心備課、多樣化地組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量打好了基礎(chǔ)。

三、教師當(dāng)面反饋

教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者，其對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的實(shí)施是不可或缺的。盡管學(xué)生在自主、合作的過程中，可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)不足，但是因?yàn)槠鋽?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，在思考問題的時(shí)候，往往具有片面性，如果教師將批改作業(yè)的權(quán)利全權(quán)交付給學(xué)生，則會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)散發(fā)展。面對(duì)此情況，筆者在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，則會(huì)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生小組互批之后，有選擇地收集部分學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)的過程中，筆者會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題所在，并在課堂上，進(jìn)行講解。在講解的過程中，為了幫助學(xué)生加深對(duì)其理解，筆者一般采取一題多改的方式。即將這個(gè)問題換一種問法，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，從而使其在這樣的不斷思考和探究中，扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為靈活運(yùn)用所需，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

需要注意一點(diǎn)，以上所提及的方式主要是在課堂上進(jìn)行應(yīng)用的，但這并不意味著教師不需要在課后對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)。一般情況下，筆者在課后會(huì)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，在批改學(xué)生的作業(yè)之后，將所發(fā)現(xiàn)的問題反饋到微信群中，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行思考和討論，進(jìn)而在解決問題中加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改價(jià)值。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要重視作業(yè)批改，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自改自評(píng)、在小組中互改互評(píng)，在課后利用網(wǎng)絡(luò)討論改正，從而使學(xué)生在問題解決中實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的彌補(bǔ)，不斷地提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳妙玲.淺談如何提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性[J].當(dāng)代教研論叢，2017（07）：56.

[2]陳梅.提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的策略研究[J].數(shù)學(xué)之友，2017（02）：62-63.