淺談小學(xué)一年級(jí)班級(jí)管理的有效教育策略

余玉芬

摘?要 在目前的小學(xué)低年級(jí)的班主任管理工作中，由于學(xué)生年齡較小以及班主任管理觀念落后的原因，導(dǎo)致小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理出現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。一年級(jí)的小學(xué)生正是剛剛步入學(xué)習(xí)階段的啟蒙時(shí)期，是學(xué)生身心發(fā)育以及接受知識(shí)的重要階段，面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及陌生的同學(xué)都會(huì)產(chǎn)生一定的恐懼感，小學(xué)班主任要分析一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行良好的管理。本文深入分析了針對(duì)小學(xué)一年級(jí)的有效班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué);一年級(jí);班級(jí)管理;有效;教育策略

中圖分類號(hào)：G628，O572.24+6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）06-0037-01

小學(xué)班主任作為指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要角色，需要不斷地提升自身對(duì)班級(jí)管理的能力，引導(dǎo)小學(xué)生的正確發(fā)展。在以往的小學(xué)班級(jí)管理工作中，很多教師都是將威嚴(yán)的面目展現(xiàn)給學(xué)生，雖然能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生一定的教育效果，但是這種效果是在學(xué)生恐懼的心理下產(chǎn)生的。很多小學(xué)生在與教師的交流過程中都容易出現(xiàn)偵查與反偵查的關(guān)系，其實(shí)教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是朋友的關(guān)系，而不應(yīng)當(dāng)是敵人的關(guān)系。特別是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來講，教師的管理方式甚至?xí)?duì)學(xué)生的一生都造成影響。因此，一年級(jí)的班主任需要找到合適的班級(jí)管理方法，使小學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

一年級(jí)小學(xué)生正處于剛離開家步入學(xué)校生活的時(shí)期，面對(duì)陌生的環(huán)境會(huì)出現(xiàn)抵觸感，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。部分小學(xué)生無法自主融入到陌生環(huán)境中，會(huì)逐漸形成害怕社交、不愛說話、內(nèi)向的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)校生活產(chǎn)生了不利的影響。面對(duì)這種問題，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，產(chǎn)生與同學(xué)進(jìn)行交流的欲望。通過學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，能夠影響一年級(jí)小學(xué)生的心理情緒，使小學(xué)生不再抵觸上學(xué)。

例如，班主任可以結(jié)合班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)來增進(jìn)學(xué)生之間的交流，改變學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以將“裝飾我的班級(jí)”作為活動(dòng)主題，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行改造，利用自己的藝術(shù)作品、花草植物或者卡通圖片等，將教室裝扮的更加溫馨、舒適。學(xué)生自主改造環(huán)境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)積極性，使學(xué)生更快的適應(yīng)教室這一學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、利用情感教育，加強(qiáng)師生交流

情感教育是近年來一種較為流行的教育理念，給小學(xué)低年級(jí)班主任的管理工作提供了重要的管理依據(jù)。通過情感教育在班級(jí)管理的融入，能夠使小學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)愛，對(duì)師生間的交流有重要意義。一年級(jí)小學(xué)生的情緒管理能力較弱，容易因?yàn)樾∈虑榫统霈F(xiàn)情緒失控、哭哭鬧鬧的狀況。部分沒有經(jīng)驗(yàn)的教師在面對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的哭鬧時(shí)，經(jīng)常束手無策，不知道如何才能與小學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。

例如，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生與其他同學(xué)之間出現(xiàn)交往問題時(shí)，極其容易引起學(xué)生哭鬧狀況的出現(xiàn)。在這個(gè)時(shí)候，教師需要耐心的安撫學(xué)生的情緒，讓學(xué)生逐漸鎮(zhèn)定下來，引導(dǎo)學(xué)生說出事情經(jīng)過。在學(xué)生描述之后，教師要利用善意的批評(píng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，用愛來解決學(xué)生之間的問題。這樣不僅有利于學(xué)生之間的關(guān)系相處，還能增進(jìn)師生之間的交流。

三、設(shè)定班級(jí)規(guī)定，規(guī)范學(xué)生行為

一年級(jí)的小學(xué)生行為毫無章法，紀(jì)律意識(shí)較為淡薄，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)制定合理的班級(jí)規(guī)定，約束一年級(jí)學(xué)生的日常行為，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。一年級(jí)小學(xué)生在上學(xué)之前父母對(duì)孩子的紀(jì)律性管理意識(shí)較弱，在家里較為隨意，如果不加以約束，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)一年級(jí)課堂出現(xiàn)散漫、無組織無紀(jì)律的現(xiàn)象，不利于課堂效果的提升。例如，在實(shí)際的班主任日常管理工作的過程中，教師可以制定課堂上以及課堂下的班規(guī)。由于小學(xué)生理解能力差，教師可以將制度編成口令的形式，不斷的滲透在管理工作的過程中。在課前，教師可以利用“一二三，快坐好，四五六，手背后”這一句來規(guī)范小學(xué)生的聽課姿勢(shì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，班級(jí)管理對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來講意義重大。在步入學(xué)校之后，小學(xué)生會(huì)不斷地接受外界的新知識(shí)以及信息，如果沒有有效的班級(jí)管理，小學(xué)生會(huì)無法主動(dòng)分辨這些信息的好壞，不利于小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。為了能夠促進(jìn)小學(xué)生的良好發(fā)展，小學(xué)班主任必然要尋找到適合一年級(jí)小學(xué)生的管理方法。一年級(jí)的小學(xué)生屬于特殊的年齡階段，不僅僅是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生認(rèn)知水平差，還因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生自理能力薄弱且容易情緒化，給班主任的班級(jí)管理工作帶來了一定的阻礙。班主任不能以蠻干的方式來管理班級(jí)，而是要探索適合低年級(jí)學(xué)生的管理方法，將情感教育融入到管理工作中，促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

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