高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維路徑探討

沈逸群

摘?要 創(chuàng)新，是推動人類歷史發(fā)展進(jìn)程的不竭動力，也是促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。目前，我國教育已經(jīng)進(jìn)入了革新發(fā)展的新階段，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。在高中數(shù)學(xué)教育中，教職人員的首要任務(wù)應(yīng)該是不斷培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生多方面的能力?；诖?，本文探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;路徑

中圖分類號：TM757.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）06-0009-01

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓人們的創(chuàng)新思維意識逐漸增強(qiáng)，甚至滲透到了社會的方方面面。國家的發(fā)展需要具備創(chuàng)新思維的人才，這已經(jīng)成為了大勢所趨。以往的高中教學(xué)模式方法單一，觀念陳舊，已經(jīng)與當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。基于此，教職人員應(yīng)當(dāng)緊抓時(shí)代發(fā)展契機(jī)，不斷探索多種多樣的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

創(chuàng)新，簡單來說就是推陳出新，而創(chuàng)新思維指的是主體能在事物原有的基礎(chǔ)上，探究其內(nèi)部因素，再重新整合形成不一樣的思維。個(gè)體的創(chuàng)新思通常具有主動性、規(guī)律性、發(fā)散性這三個(gè)特點(diǎn)。高中階段的學(xué)生思維活躍、思想豐富，正是養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、把握創(chuàng)新思維能力的重要階段。在高中時(shí)期，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠幫助他們快速掌握基本的數(shù)學(xué)理論知識點(diǎn)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

隨著新課改的推進(jìn)，我國的高中數(shù)學(xué)教育相較于之前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但是也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在培育目的的設(shè)置上，高中數(shù)學(xué)教育依然傾向于著重講解知識點(diǎn)，忽視了對學(xué)生思維的鍛煉。長此以往，學(xué)生就會缺乏主動探究的思維，也不會養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，最終就會阻礙學(xué)生形成創(chuàng)新思維。目前，各種教育改革模式層出不窮，但是一些教師在教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教育方法，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。在平時(shí)的教育中，教師會給學(xué)生布置大量的數(shù)學(xué)題，試圖用題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)理論知識，其實(shí)這樣的教育理念嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其次，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會以課本為中心展開課堂教學(xué)，也會把大量的時(shí)間和精力用在講解課本知識上，從而忽略了培育學(xué)生的應(yīng)用能力和思維創(chuàng)造能力。

二、在高中數(shù)學(xué)教育中培育學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

（一）增加課堂討論環(huán)節(jié)

高中階段是一個(gè)特別重要的時(shí)期，它與小學(xué)、初中的被動學(xué)習(xí)不同，還應(yīng)當(dāng)為銜接大學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀念，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力鉆研數(shù)學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在課堂教學(xué)中增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生要想在討論環(huán)節(jié)暢所欲言，就會在課下自覺主動地鉆研。學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是教師的一味灌輸式教學(xué)，更應(yīng)該是師生間思維的碰撞過程。當(dāng)然，如果教師已經(jīng)讓學(xué)生了解了這一知識點(diǎn)后，可以依據(jù)學(xué)生的掌握情況，提出一系列探究問題，讓學(xué)生在課后能夠積極探索，這樣在下一節(jié)課堂上，就可以進(jìn)行學(xué)生成果展示，最后教師再做總結(jié)概括，達(dá)到事半功倍的效果。在這樣的整個(gè)教學(xué)過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，也讓課堂教學(xué)變得生動活潑起來。

（二）打破學(xué)生的固有思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常常有固定的公式，固定的解題套路，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不是一個(gè)呆板單調(diào)的過程，它其實(shí)一個(gè)靈活多變的思維之旅。因此，為了學(xué)好數(shù)學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的禁錮，用全新的思考方式看待數(shù)學(xué)問題。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，拋出問題后，給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思考，能夠慢慢獨(dú)立解決問題。久而久之，學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，就會自己思考問題，探究問題，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的思維模式。因此，教師應(yīng)當(dāng)敏銳地觀察到這一問題，在教學(xué)過程中告訴學(xué)生注意將二者進(jìn)行區(qū)分。打破學(xué)生的固有思維，是讓學(xué)生能夠構(gòu)建新知識體系，并且能對新舊知識加以區(qū)分、辨別，是讓學(xué)生跳出思維定勢的圈子，用創(chuàng)新思維和理念汲取新知識。

（三）開展課后實(shí)踐練習(xí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識

課堂的時(shí)間往往是有限的，因此教師除了利用好課堂的教學(xué)時(shí)間外，還應(yīng)該把眼光放在課外，注重學(xué)生的課下實(shí)踐作業(yè)。只有課堂教學(xué)飽滿充實(shí)，課下作業(yè)全面具體，才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開拓課外實(shí)踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。同時(shí)，探究作業(yè)不僅僅是作業(yè)，也能夠拉進(jìn)師生、生生間的距離，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，也能在今后把自己的所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)只是為了解出問題的答案，或者只是為了掌握一個(gè)個(gè)公式定理，它更應(yīng)該是為了能夠讓學(xué)生在通往正確答案的進(jìn)程中，擁有獨(dú)立解決問題的能力，擁有獨(dú)一無二的思維意識，并且能夠在今后運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，為未來成長助力。高中數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，背負(fù)著至關(guān)重要的責(zé)任。在教學(xué)過程中，要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。只有這樣，才能貫徹落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。