核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)分析

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的基礎(chǔ)就是運(yùn)算，學(xué)生需要運(yùn)轉(zhuǎn)邏輯思維，形成運(yùn)算的基本意識(shí)，運(yùn)算既要精準(zhǔn)又要快速，傳統(tǒng)運(yùn)算學(xué)習(xí)多局限于題海戰(zhàn)術(shù)，當(dāng)代運(yùn)算教學(xué)圍繞核心素養(yǎng)要求，更加注重對(duì)學(xué)生自主運(yùn)算習(xí)慣、運(yùn)算興趣、預(yù)算思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)的預(yù)算互動(dòng)中，采取多樣教學(xué)形式，幫助學(xué)生奠定好運(yùn)算的基礎(chǔ)，促使學(xué)生更加積極的展開(kāi)自我訓(xùn)練，以運(yùn)算能力的提高，輔助學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;培養(yǎng)

一、 引言

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有一定的章法，為強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主糾正運(yùn)算錯(cuò)誤，規(guī)避運(yùn)算的誤區(qū)，而不斷摸索運(yùn)算技巧，教師應(yīng)采取科學(xué)、有趣的教學(xué)模式，創(chuàng)新運(yùn)算互動(dòng)形式，改變傳統(tǒng)運(yùn)算教學(xué)的枯燥模式，運(yùn)用素質(zhì)化的運(yùn)算教學(xué)方案，幫助學(xué)生更加輕松地完成運(yùn)算任務(wù)。

二、 摸索運(yùn)算規(guī)律，減少不必要運(yùn)算錯(cuò)誤

運(yùn)算中即使經(jīng)驗(yàn)十足，也可能出現(xiàn)思維漏洞，更何況是基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生，他們有的是因?yàn)椴粔蚣?xì)心，有的是因?yàn)榛A(chǔ)不夠扎實(shí)，有的是因?yàn)檫\(yùn)算中對(duì)公式的理解存在誤區(qū)，總之學(xué)生運(yùn)算中多數(shù)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可具體分析學(xué)生運(yùn)算中，在審題、公式、步驟、檢查等哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)的錯(cuò)誤多，從而幫助學(xué)生自我糾正，避免低級(jí)錯(cuò)誤與常見(jiàn)錯(cuò)誤的發(fā)生。如常見(jiàn)的難題：11-9/12-9/15-9等以1開(kāi)頭的兩位數(shù)減9，學(xué)生們就經(jīng)常出錯(cuò)，通常來(lái)說(shuō)，減數(shù)的十位數(shù)與個(gè)位數(shù)均大過(guò)被減數(shù)的對(duì)應(yīng)的兩位數(shù)，運(yùn)算起來(lái)比較簡(jiǎn)單，如15-4，而當(dāng)出現(xiàn)15-6這樣的被減數(shù)個(gè)位數(shù)比減數(shù)個(gè)位數(shù)大的情況，學(xué)生運(yùn)算起來(lái)就比較困難，不能通過(guò)數(shù)感去得到結(jié)果，而是要掌握一定的規(guī)律，上述十幾減九這樣的運(yùn)算題，可先讓學(xué)生嘗試運(yùn)算，然后找出自己的錯(cuò)誤來(lái)總結(jié)，也可以讓答對(duì)的學(xué)生說(shuō)出自己的解題技巧，有些學(xué)生在無(wú)形中就能夠化解運(yùn)算難點(diǎn)，只是缺乏總結(jié)意識(shí)和能力，這就需要教師的輔助，這樣的題目就可以采取湊十法，把式子轉(zhuǎn)換為“n-10+1”;“9+n”可以計(jì)算為“10+n-1”，當(dāng)然為了小學(xué)生更容易理解，教師應(yīng)把n這個(gè)量代入具體的算式中來(lái)說(shuō)明，免于學(xué)生困惑不解。

三、 創(chuàng)設(shè)實(shí)物教學(xué)，提升動(dòng)手與自主思考

運(yùn)算的困難多見(jiàn)于題目的抽象性，將數(shù)字提出來(lái)，以單一的數(shù)字信息為任務(wù)，要求學(xué)生理清數(shù)字之間的關(guān)系，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分枯燥的，有的學(xué)生運(yùn)算中會(huì)逐漸摸索到規(guī)律，運(yùn)算起來(lái)比較簡(jiǎn)單，他們有堅(jiān)持運(yùn)算的動(dòng)力，但有的學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，運(yùn)算中總是遇到難點(diǎn)，他們就缺乏主動(dòng)性，逐漸還會(huì)減弱數(shù)學(xué)信心，對(duì)于一些比較復(fù)雜的運(yùn)算題目，教師不妨采取實(shí)物教學(xué)形式，讓學(xué)生參與實(shí)踐操作，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，讓抽象、單一的數(shù)字變?yōu)樯钋榫持械哪碃顩r，這樣學(xué)生在運(yùn)算中比較有思路，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。如：3箱蘋(píng)果重45千克。一箱蘋(píng)果重多少千克？教師可準(zhǔn)備3個(gè)小盒子，上面寫(xiě)著蘋(píng)果，并畫(huà)出一個(gè)可愛(ài)的蘋(píng)果圖案，三箱蘋(píng)果放在一起標(biāo)注著45千克，然后在一箱蘋(píng)果上標(biāo)注問(wèn)號(hào)，這樣學(xué)生的思路就逐漸情緒起來(lái)，學(xué)生們可以算出一箱蘋(píng)果的重量45/3=15千克，另外對(duì)于一些比較小的數(shù)字運(yùn)算題，如有10塊糖，有兩個(gè)小朋友要怎么分？有五個(gè)小朋友要怎么分？這樣的問(wèn)題可以直接進(jìn)行情景模擬，不必進(jìn)行虛擬設(shè)定，學(xué)生回答得更為準(zhǔn)確而快速，在以后的類(lèi)似運(yùn)算中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用畫(huà)畫(huà)、拿實(shí)物比畫(huà)等形式構(gòu)建腦海邏輯思維，懂得借助身邊的器具來(lái)模擬運(yùn)算場(chǎng)景，而提高準(zhǔn)確率。

四、 運(yùn)用合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作探究力

合作運(yùn)算，可促使學(xué)生在探索、探究數(shù)學(xué)題的時(shí)候更為自主、有自信，即使學(xué)生自身在運(yùn)算中容易出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，但合作中互相補(bǔ)充，就能夠順利地完成任務(wù)。如家里有20塊糖，哥哥吃了5塊，爸爸吃了5塊，媽媽吃了5塊，其他的都被小明吃了，小明吃了幾塊？教師讓學(xué)生合作來(lái)分析問(wèn)題，找出不同的解題辦法，每個(gè)學(xué)生都有自己的解題習(xí)慣，有的學(xué)生就喜歡先把數(shù)字寫(xiě)出來(lái)，對(duì)應(yīng)寫(xiě)媽媽——5，爸爸——5，哥哥——5，小明——？，有的學(xué)生習(xí)慣先把同樣的數(shù)字整理出來(lái)，利用乘法更快的算出已知吃掉了多少塊，看到媽媽、爸爸、哥哥都吃掉了5塊，就利用3*5的形式，快速的算出還剩多少塊，有的學(xué)生喜歡利用算數(shù)的方式來(lái)計(jì)算，他畫(huà)出20塊糖，圈出5塊寫(xiě)著媽媽?zhuān)瑯尤Τ銎渌臉?biāo)注上數(shù)字和對(duì)應(yīng)的人，最后剩下的數(shù)一數(shù)就知道還剩多少了，合作中學(xué)生找到了不同的解題凡是，雖然有快有慢，但有效的鍛煉了學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生明白數(shù)學(xué)的運(yùn)算路徑不止一種，有助于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思考。

五、 結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向，為數(shù)學(xué)運(yùn)算指明了新的路徑，教師應(yīng)分析學(xué)生預(yù)算的習(xí)慣、方式，幫助學(xué)生找到更多的運(yùn)算途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)算中自我糾正，創(chuàng)新思考，通過(guò)運(yùn)算興趣的提高，形成自主運(yùn)算意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張秀珍，廣東省梅州市，廣東省平遠(yuǎn)縣中行中心小學(xué)。