校企合作視域下土建專業(yè)群內(nèi)《建筑法規(guī)》課程建設(shè)

摘 要：課程建設(shè)是校企合作的重要載體，更是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。針對當(dāng)前專業(yè)群建筑法規(guī)課程定位模糊、建設(shè)滯后等現(xiàn)狀，研究了校企合作下建筑法規(guī)課程建設(shè)流程，從行業(yè)需求分析、職業(yè)崗位分析、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程考核等進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：校企合作;建筑法規(guī);課程建設(shè)

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，校企合作已成為職業(yè)院校辦學(xué)的重要途徑，既是滿足高職院校發(fā)揮服務(wù)職能培養(yǎng)滿足生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才需要，也是滿足當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對人才需求有效回應(yīng)。人才培養(yǎng)關(guān)鍵在課程，建筑法規(guī)作為土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課通過校企合作實(shí)施建設(shè)非常有必要，更有探索的空間。

一、 校企合作視域下項(xiàng)目化課程教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯職業(yè)能力的培養(yǎng)效果

以往在《建筑法規(guī)》課程開展過程中，授課方式較為傳統(tǒng)，授課內(nèi)容主要是圍繞工程項(xiàng)目具體的法律條件而展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容趣味性不高，并且與具體的施工作業(yè)情況相脫離，未能實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此課堂學(xué)習(xí)效率難以提升。而項(xiàng)目化課堂教學(xué)則可以使學(xué)生在具體的場景模擬以及實(shí)現(xiàn)當(dāng)中進(jìn)行理論知識與技能的有效融合，使學(xué)生可以根據(jù)具體的工作崗位進(jìn)行技能練習(xí)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)也使學(xué)習(xí)過程更加具體與形象，真實(shí)做到了教、學(xué)、實(shí)踐的三方合一，有利于提升學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

（二）促進(jìn)課程教育改革，強(qiáng)化教師能力

教師是課程教育改革與實(shí)施的關(guān)鍵，教師自身的教學(xué)方式、社會經(jīng)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)能力都是課程效果能否提升的關(guān)鍵，決定著最終的課程教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)。以往的《建筑法規(guī)》教學(xué)主要依托教材，由教師進(jìn)行相關(guān)法律條例的講解，并且以理論知識講授為主，實(shí)踐教學(xué)被忽略，因此，教學(xué)效果難以提升。在項(xiàng)目化課程教學(xué)開展后，可以強(qiáng)化教師對《建筑法規(guī)》課程建設(shè)的重新審視，使其不斷優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)與企業(yè)及社會的合作，進(jìn)而在實(shí)踐當(dāng)中驗(yàn)證理論知識，并提升教師自身的知識傳授能力，因此，學(xué)校方面應(yīng)提升年輕教師對學(xué)生主體地位的認(rèn)識，打破傳統(tǒng)教育的限制，不斷促進(jìn)教師整體教學(xué)能力的有效提升。

（三）有利于促進(jìn)校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)雙贏

項(xiàng)目化教學(xué)的開展是以企業(yè)為基礎(chǔ)而實(shí)現(xiàn)的，以培養(yǎng)出適應(yīng)崗位能力的人才為目標(biāo)。因此，這對學(xué)校及教師提出了更高的要求，學(xué)校及教師應(yīng)積極與企業(yè)展開合作，加強(qiáng)溝通，共同開展調(diào)研，及時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目資源的更新，根據(jù)崗位需求情況進(jìn)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出多種教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生可以得到真正的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，同時(shí)，還可以邀請企業(yè)專家參與學(xué)校課程教學(xué)成效的考核與評價(jià)，以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，進(jìn)而提升課堂氛圍的活躍性，有效提升學(xué)生的職業(yè)技能。在校企合作過程中，不僅實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的培養(yǎng)，還提升了教師的教學(xué)能力，進(jìn)而為企業(yè)培養(yǎng)出崗位適應(yīng)能力較高的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)了校企雙方的雙贏。

二、 校企合作建設(shè)建筑法規(guī)課程原則

建筑法規(guī)課程是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要向?qū)W生講授建設(shè)法規(guī)體系、建筑工程發(fā)包與承包制度、建設(shè)工程招投標(biāo)法規(guī)、建設(shè)工程合同法規(guī)、建設(shè)工程安全和質(zhì)量法規(guī)及其他相關(guān)法規(guī)等內(nèi)容。作為人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)單元建筑法規(guī)課程主要實(shí)現(xiàn)以下要求。

（一）以企業(yè)需求為導(dǎo)向

課程建設(shè)基于市場需求調(diào)查，充分了解當(dāng)前區(qū)域建筑業(yè)和企業(yè)需求，科學(xué)制定建筑法規(guī)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃，合理確定課程內(nèi)容體系和知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，并組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）以知識要求為重點(diǎn)

課程知識點(diǎn)取舍要結(jié)合具體崗位清楚的掌握建設(shè)領(lǐng)域的法律法規(guī)基本知識和相關(guān)程序，并能與時(shí)俱進(jìn)地了解當(dāng)前建筑企業(yè)在法律層面出現(xiàn)的新情況、新問題、典型案例及處理的法律條文、政策依據(jù)。

（三）以職業(yè)能力為關(guān)鍵

培養(yǎng)得學(xué)生在所任職的崗位上能利用建設(shè)法律、法規(guī)基本知識解決崗位涉及的相關(guān)法律問題，滿足崗位任職要求。特別是當(dāng)前建筑企業(yè)面臨較多的，如合同維權(quán)方面，能對建筑企業(yè)合同和糾紛有一定處理能力。

（四）以職業(yè)素養(yǎng)為根本

人才培養(yǎng)以德為先，而人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)單元是課程。建筑法規(guī)課程既要培養(yǎng)學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀，自覺樹立遵紀(jì)守法、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的法律意識，又要結(jié)合主流建筑企業(yè)文化養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德，樹立愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、吃苦耐勞的職業(yè)操守。

三、 當(dāng)前建筑法規(guī)課程建設(shè)的不足

（一）課程教學(xué)內(nèi)容陳舊

近年來建設(shè)行業(yè)發(fā)展很快，知識更新速度也非?？?，但建筑法規(guī)課程內(nèi)容更新速度不能及時(shí)跟上時(shí)代發(fā)展步伐。一是課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、內(nèi)容的選擇，任課教師很少開展企業(yè)調(diào)研或征求企業(yè)人士的意見，自然與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，難以滿足建筑企業(yè)需求。二是教師與企業(yè)接觸少，很難真正了解企業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排與崗位標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，自然滿足不了新時(shí)代發(fā)展需求。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

建筑法規(guī)知識點(diǎn)來自《建筑法》等法條，基本上都是文字描述，內(nèi)容描述嚴(yán)謹(jǐn)和抽象，理解和記憶的知識點(diǎn)也比較多，學(xué)習(xí)起來比較枯燥無味。由于在實(shí)際教學(xué)中不能有效與企業(yè)對接，利用企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際場景或模擬實(shí)際案例開展教學(xué)，學(xué)生很容易走神或瞌睡。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

建筑法規(guī)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對土建類畢業(yè)生外出實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)都有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。由于多數(shù)教師沒有企業(yè)經(jīng)歷很難了解在施工現(xiàn)場需要注重哪些環(huán)節(jié)和事項(xiàng)，只會根據(jù)自己愛好選擇實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)果不能滿足企業(yè)職業(yè)崗位需求，造成少數(shù)學(xué)生甚至連進(jìn)入項(xiàng)目場地都不知道要佩戴安全帽或不能正確佩戴的現(xiàn)象。

（四）教師實(shí)踐經(jīng)歷不足

當(dāng)前很多教師從高校畢業(yè)后直接從教，沒有企業(yè)經(jīng)歷，從教后也很少有時(shí)間去企業(yè)實(shí)習(xí)，典型的理論知識豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。課程建設(shè)中需要涉及的教學(xué)案例、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源要么閉門造車，要么來自其他教材。自身也沒有能力根據(jù)企業(yè)崗位能力需求設(shè)計(jì)或開發(fā)更好地滿足企業(yè)和課程實(shí)際需要的資源。只能是紙上談兵，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然很難滿足企業(yè)崗位任職要求。

四、 土建專業(yè)群校企合作建筑法規(guī)課程建設(shè)流程

校企合作實(shí)施建筑法規(guī)課程建設(shè)，關(guān)鍵在于如何滿足建筑企業(yè)的人才需求。如何才能滿足企業(yè)需求呢？這需要廣泛深入建筑企業(yè)開展調(diào)研，一是通過企業(yè)人才需求分析，確立課程教學(xué)目標(biāo)，明確知識學(xué)習(xí)、職業(yè)能力和素養(yǎng)要求;二是通過企業(yè)職業(yè)崗位分析，設(shè)計(jì)課程任務(wù)模塊，確定典型工作任務(wù);三是通過校企合作組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，實(shí)施課程內(nèi)容重構(gòu)和教材開發(fā);四是通過校企合作改革傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式、建立企業(yè)、教師、學(xué)生等參與的新型課程評價(jià)方式，實(shí)施課程教學(xué)。

五、 土建專業(yè)群校企合作建筑法規(guī)課程建設(shè)實(shí)踐

（一）行業(yè)企業(yè)需求分析

建筑業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的支柱性產(chǎn)業(yè)，近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑業(yè)得到了快速發(fā)展，對人才需求和要求也越來越多。我們依托建筑職教集團(tuán)以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、人才需求調(diào)查等途徑深入到建筑企業(yè)實(shí)施調(diào)研，了解到各建筑企業(yè)認(rèn)為開設(shè)建筑法規(guī)課程非常有必要，特別是對建筑安全、工程質(zhì)量要求較高，要求學(xué)生必須掌握工程建設(shè)基本程序規(guī)范、能安全實(shí)施生產(chǎn)、具備一定的質(zhì)量意識。充分說明建筑法規(guī)課程開設(shè)與建設(shè)是符合建筑企業(yè)需求的，對此我們對建筑法規(guī)課程目標(biāo)以企業(yè)需求為導(dǎo)向進(jìn)行了修訂以滿足建筑企業(yè)需求。

（二）企業(yè)職業(yè)崗位分析

基于行業(yè)需求調(diào)研，組建校企合作課程團(tuán)隊(duì)對土建專業(yè)崗位群進(jìn)行了深入調(diào)研，主要涉及“八大員十崗位”。課程團(tuán)隊(duì)對每個(gè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行了分析和討論，分析每個(gè)崗位對建筑法規(guī)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的需求，得出各崗位的共性需求和個(gè)性需求。以此為基礎(chǔ)依托企業(yè)共同設(shè)計(jì)課程任務(wù)模塊，模塊一般包含1個(gè)以上工作任務(wù)或工作案例。強(qiáng)調(diào)將學(xué)生職業(yè)能力的形成作為基本目標(biāo)，配合典型化的工作過程，具體化課程內(nèi)容。

（三）課程內(nèi)容重新設(shè)計(jì)

基于建筑企業(yè)職業(yè)崗位分析及任務(wù)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，對建筑法規(guī)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，重新組織重構(gòu)。如根據(jù)調(diào)查，我們將課程設(shè)立建筑法規(guī)概述、建筑許可制度等8個(gè)學(xué)習(xí)情境，課程教學(xué)課時(shí)仍設(shè)為30課時(shí)。明確每個(gè)教學(xué)情境教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)立1-3個(gè)工作任務(wù)實(shí)施教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。如建筑法規(guī)概述情境，教學(xué)目標(biāo)為通過案例分析，掌握建設(shè)法規(guī)的表現(xiàn)形式、建筑法律關(guān)系和法律事實(shí)。確立的典型工作任務(wù)為施工現(xiàn)場安全事故處理案例學(xué)習(xí)，課時(shí)安排為2課時(shí)。

（四）引入多元化的課程教學(xué)方式

《建筑法規(guī)》的教學(xué)內(nèi)容較為系統(tǒng)，綜合性較強(qiáng)，同時(shí)學(xué)科跨度較大，因此，此課程的學(xué)習(xí)存在較大難度。課堂教學(xué)內(nèi)容極為復(fù)雜、存在大量知識點(diǎn)交叉的情況，同時(shí)，教材內(nèi)容以文字為主，很少出現(xiàn)圖標(biāo)或公式，也并沒有趣味性的計(jì)算題型，如果僅以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，勢必會導(dǎo)致課堂教學(xué)過程枯燥、無趣，因此，在課堂建設(shè)中應(yīng)重點(diǎn)解決這一問題。教師應(yīng)積極引入案例教學(xué)法、小組討論學(xué)習(xí)法以及場景模擬教學(xué)法，采用多元化的方法展開課程學(xué)習(xí)。然則這對教師的能力也提出了更高的要求，教師不僅要有充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需具備教學(xué)實(shí)例收集、分析與總結(jié)的能力，進(jìn)而使教學(xué)過程的開展輕松、有序。實(shí)現(xiàn)校企共建課程是解決此問題的有效途徑，企業(yè)可以為教師大量一線的圖片及相關(guān)視頻，使教師可以篩選出適合的案例以展開案例分析，進(jìn)而有效提升課程教學(xué)成果。

（五）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

通過校企合作成立建筑法規(guī)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中來自企業(yè)的兼職教師不少于40%。明確專兼職教師職責(zé)，鑒于專職教師理論豐富、了解教學(xué)規(guī)律，而兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但知識系統(tǒng)性不足的特點(diǎn)。注意發(fā)揮企業(yè)兼職教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等的編制和開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的長處，利用企業(yè)選派專職教師開展下企業(yè)鍛煉，了解企業(yè)真實(shí)需求，實(shí)施對課程內(nèi)容、知識和教學(xué)方式方法的改進(jìn)。

（六）完善考核評價(jià)體系

應(yīng)建立多方參與的評價(jià)機(jī)制，主要以學(xué)生、企業(yè)、用人單位等為主進(jìn)行評價(jià)，實(shí)施以學(xué)生為主體，企業(yè)積極參與的課程考核評價(jià)模式。課程考核分過程考核、成果考核和考試考核三部分，實(shí)施以過程考核為主，占比為60%、成果考核占比為20%、考試考核占比為20%。其中過程考核包括日常出勤、小組討論、情境模擬、回答問題等方式。實(shí)行每個(gè)任務(wù)都有企業(yè)人員參與，并現(xiàn)場聽課，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價(jià)或?qū)虒W(xué)內(nèi)容提出改進(jìn)意見或?qū)虒W(xué)效果進(jìn)行反饋。

（七）提高校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的利用率

部分高校建有職教實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地的建立得益于中央財(cái)政以及企業(yè)的大力支持，高校應(yīng)充分利用這些實(shí)訓(xùn)基地，對其資源進(jìn)行有效整合，進(jìn)而為《建筑法規(guī)》課程的有效開展創(chuàng)造條件。同時(shí)，在學(xué)生宿舍以及教學(xué)樓的建設(shè)過程中，高校也應(yīng)積極與承建企業(yè)展開合作，使教師與企業(yè)的兼職教師可以依托真實(shí)的建筑過程而開展教學(xué)，整合校企雙方的教學(xué)資源，使學(xué)可以走進(jìn)企業(yè)了解項(xiàng)目運(yùn)行過程中企業(yè)的具體運(yùn)作與管理方式，并掌握崗位操作的具體規(guī)范。通過校企聯(lián)合，學(xué)生可以親臨施工現(xiàn)場，在實(shí)踐工作體驗(yàn)當(dāng)中掌握相關(guān)知識理論，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，不僅可以有效改善課程教學(xué)的枯燥、難以提升教學(xué)成果的不利局面，同時(shí)也是加速年輕教師成長的有效途徑。

六、 小結(jié)

校企合作實(shí)施專業(yè)群課程建設(shè)既是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，也是人才培養(yǎng)的需要。實(shí)踐證明，校企共建土建專業(yè)群建筑法規(guī)課程不僅有利于培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，也能為課程資源建設(shè)帶來豐富的素材，更能提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，值得其他課程借鑒。但前提是要進(jìn)行廣泛調(diào)研、科學(xué)的崗位分析及任務(wù)設(shè)計(jì)，方能體現(xiàn)校企合作共建課程的優(yōu)勢。

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作者簡介：

唐飛云，湖南省湘潭市，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院。