關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生使用以App為載體的第二課堂的調(diào)查研究

張園園 程?hào)|媛 常彎彎

摘 要：“第二課堂成績(jī)單”制度是高校共青團(tuán)深化改革的重要舉措，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要手段。“第二課堂成績(jī)單”制度關(guān)系到共青團(tuán)改革的成效，也關(guān)系到高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。在共青團(tuán)深化改革之際，本次調(diào)查主要針對(duì)河南師范大學(xué)2018級(jí)本科生，重點(diǎn)調(diào)查在實(shí)施以“到夢(mèng)空間”為載體的第二課堂現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，分析并提出一些可行性建議，以期完善以App為載體的第二課堂管理，推進(jìn)高校共青團(tuán)深化改革，提升高校大學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：第二課堂成績(jī)單;“到夢(mèng)空間”;現(xiàn)狀;問(wèn)題;建議

一、 研究背景、方法及意義

（一）研究背景

第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的，指在課堂教學(xué)之外，學(xué)生在教師指導(dǎo)下、有計(jì)劃，有組織地開(kāi)展各種類(lèi)型的活動(dòng)，旨在鞏固和拓展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生在文體、藝術(shù)、科研、創(chuàng)業(yè)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)其實(shí)踐能力、社交能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)。目前，地方本科高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。目前，以“到夢(mèng)空間”為載體的第二課堂制度已經(jīng)在全國(guó)很多高校試點(diǎn)實(shí)施?！暗綁?mèng)空間”是一款大學(xué)生校園App，通過(guò)線上發(fā)布和自愿報(bào)名的方式，為學(xué)生提供參與各類(lèi)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以掃描二維碼簽到的方式，來(lái)統(tǒng)計(jì)最終參與人數(shù)，根據(jù)課程類(lèi)別和活動(dòng)性質(zhì)，授予學(xué)生積分或?qū)W分，用大數(shù)據(jù)平臺(tái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，創(chuàng)新了高校培養(yǎng)人才的模式，且推動(dòng)了高校共青團(tuán)深化改革。但推行以“到夢(mèng)空間”為載體的第二課堂制度時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題，影響第二課堂制度的實(shí)施效果。

（二）調(diào)查方法

由于河南師范大學(xué)從2018級(jí)本科生開(kāi)始使用以“到夢(mèng)空間”為載體的第二課堂制度，所以本次針對(duì)2018級(jí)學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，采用判斷抽樣的方法（針對(duì)2018級(jí)學(xué)生，樣本規(guī)模100人），以“問(wèn)卷星”的形式發(fā)放問(wèn)卷，實(shí)收問(wèn)卷117份，有效問(wèn)卷115份。綜合運(yùn)用管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)學(xué)科知識(shí)，多角度全方位地了解和分析問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)用實(shí)證研究法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)整理與分析，利用圖表等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行量化處理，使調(diào)研更具說(shuō)服力。

（三）研究意義

對(duì)高校以“到夢(mèng)空間”為載體的第二課堂制度的實(shí)踐調(diào)查具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。一方面，第二課堂制度建設(shè)是順應(yīng)國(guó)家教育改革，促進(jìn)學(xué)校共青團(tuán)深化改革的必然要求，是滿足學(xué)生需求、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要步驟，是推動(dòng)共青團(tuán)工作向規(guī)范化、課程化、制度化方向邁進(jìn)的必要條件。另一方面，以“到夢(mèng)空間”為載體的第二課堂制度可以客觀記錄、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在校表現(xiàn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐中的狀況，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，對(duì)高校以“到夢(mèng)空間”為載體的第二課堂制度的實(shí)踐調(diào)查為高校建立健全第二課堂制度提出可行性意見(jiàn)。

二、 “到夢(mèng)空間”為載體的第二課堂基本現(xiàn)狀及問(wèn)題

河南師范大學(xué)作為“到夢(mèng)空間”的使用學(xué)校之一，現(xiàn)正處于實(shí)施的初步階段，選取河南師范大學(xué)作為調(diào)研對(duì)象，比較典型且集中，便于收集到大量數(shù)據(jù)資料，也使調(diào)研更具代表性。經(jīng)過(guò)充分的分析調(diào)查，最終將調(diào)查對(duì)象選定為河南師范大學(xué)2018級(jí)本科生，調(diào)研組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，收集117份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷115份，回收率為98.29%，從性別結(jié)構(gòu)看，男生占比19.13%，女生占比80.87%，雖然男女比例較為懸殊，但這與學(xué)校性質(zhì)密切相關(guān)。根據(jù)回收信息整理分析得出的結(jié)果來(lái)看，河南師范大學(xué)“到夢(mèng)空間”的實(shí)施已經(jīng)取得了一定的成效，但也存在一些問(wèn)題。

大部分同學(xué)都主要通過(guò)班級(jí)宣傳的途徑來(lái)了解“到夢(mèng)空間”，且對(duì)其都較為了解，當(dāng)問(wèn)及對(duì)“到夢(mèng)空間”的使用滿意度和相關(guān)管理規(guī)定的滿意程度時(shí)，同學(xué)們對(duì)此多持保留態(tài)度，而且對(duì)其發(fā)展前景持中立的態(tài)度。這反映出學(xué)校實(shí)施以“到夢(mèng)空間”為載體的第二課堂的效果不甚明顯，在推行過(guò)程中存在不少問(wèn)題。

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，有一半學(xué)生認(rèn)為“到夢(mèng)空間能夠提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性”的說(shuō)法，但還有26.96%的同學(xué)并不認(rèn)同此說(shuō)法，而且有56.52%的同學(xué)認(rèn)為參加“到夢(mèng)空間”的活動(dòng)是為了達(dá)到學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)的要求，如圖1。這說(shuō)明雖然“到夢(mèng)空間”在一定程度上能夠提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，但由于“到夢(mèng)空間”發(fā)布的活動(dòng)與學(xué)分相掛鉤，只有修夠一定的學(xué)分才能畢業(yè)，使得學(xué)生具有被動(dòng)性，為了學(xué)分不得不參加一些活動(dòng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生盲目的追求學(xué)分，存在功利的思想，如圖2。而且開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，采用評(píng)審制錄取方式，會(huì)出現(xiàn)全部或者優(yōu)先錄取認(rèn)識(shí)的學(xué)生或者學(xué)生干部，導(dǎo)致其他學(xué)生無(wú)法公平參與活動(dòng)。

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，有85.22%同學(xué)的積分不存在虛假成分，全是自己辛辛苦苦自己掙來(lái)的，但還有14.78%同學(xué)的積分存在虛假成分，一些活動(dòng)參加人員并未到場(chǎng)參加活動(dòng)，找關(guān)系好的同學(xué)或交流群發(fā)來(lái)的二維碼，即可在其他地方進(jìn)行簽到，這表明“到夢(mèng)空間”運(yùn)行過(guò)程中存在著一定的漏洞，讓一些有投機(jī)取巧心理的學(xué)生有機(jī)可乘，不僅浪費(fèi)了活動(dòng)的名額和資源，且對(duì)其他參加人員不公平，同時(shí)活動(dòng)負(fù)責(zé)人也未針對(duì)這種情況進(jìn)行有效管理。

除此之外，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前“到夢(mèng)空間”主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：“到夢(mèng)空間”相關(guān)學(xué)分制度規(guī)定不熟悉;管理制度比較粗淺，各類(lèi)活動(dòng)的學(xué)分規(guī)定不清晰且不統(tǒng)一;對(duì)一些活動(dòng)參與人員設(shè)置的范圍過(guò)度狹小，導(dǎo)致一些感興趣的同學(xué)沒(méi)有資格報(bào)名參加，當(dāng)在使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的正規(guī)的渠道幫助同學(xué)們解決問(wèn)題?！暗綁?mèng)空間”對(duì)很多學(xué)生的日常生活都產(chǎn)生了或多或少的影響，大多數(shù)學(xué)生每個(gè)月都會(huì)參加0～7個(gè)活動(dòng)，這使得完善“到夢(mèng)空間”的相關(guān)問(wèn)題是一個(gè)亟須解決的事情，且具有十分重要的意義和價(jià)值。

三、 解決措施

當(dāng)代大學(xué)生使用以App為載體的第二課堂是一項(xiàng)涉及多方的系統(tǒng)工程，必須搭建互通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多方共建，各方都應(yīng)積極行動(dòng)，協(xié)同合作。此次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自身、學(xué)校和“到夢(mèng)空間”平臺(tái)都存在一些問(wèn)題，所以，我們將從這三個(gè)方面來(lái)提一些切實(shí)可行的建議，以期完善以“到夢(mèng)空間”為載體的第二課堂制度。

（一）學(xué)生層面

首先，學(xué)生要積極發(fā)揮自己的主體作用。學(xué)生只有親身參與第二課堂活動(dòng)，才能從中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，提升自我。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后要有合理的人生規(guī)劃，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)積極參與第二課堂活動(dòng)。要合理安排自己的課余時(shí)間，走出校園，結(jié)合自身實(shí)際積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、志愿公益活動(dòng)等，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

其次，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，避免功利主義思想。參加活動(dòng)要以提升自身綜合素質(zhì)為原則，避免以獲得學(xué)分為目的。

最后，學(xué)生要積極與學(xué)校、老師溝通第二課堂活動(dòng)的形式、內(nèi)容，及時(shí)向正規(guī)渠道反映自己在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題，使第二課堂活動(dòng)更加適合學(xué)生的真實(shí)需要，學(xué)生自身也能得到全面發(fā)展。

（二）學(xué)校層面

高校是實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”的助推器，高校必須發(fā)揮自己組織領(lǐng)導(dǎo)的作用。首先，高校要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，建立一個(gè)統(tǒng)一、合理的學(xué)分發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)分發(fā)放制度，從而使活動(dòng)發(fā)布人開(kāi)展活動(dòng)發(fā)放學(xué)分時(shí)，可以做到有據(jù)可依、有規(guī)可循，從而達(dá)到一個(gè)公正有序的局面。其次，加強(qiáng)對(duì)第二課堂指導(dǎo)老師和活動(dòng)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，有效管理“到夢(mèng)空間”同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生組織第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，高校要加強(qiáng)對(duì)“到夢(mèng)空間”相關(guān)制度和管理規(guī)定的宣傳力度，利用新媒體、自媒體等傳播途徑積極向?qū)W生宣傳，做到每位學(xué)生都充分了解“到夢(mèng)空間”的功能與價(jià)值。第四，學(xué)校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)管理，努力使“到夢(mèng)空間”和學(xué)校其他工作緊密結(jié)合，從思想觀念上重視第二課堂，努力構(gòu)建第二課堂體系。第五，高校必須深入學(xué)生群體，以學(xué)生的需求為依據(jù)，組織學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。高校還要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生積極向上的作用，對(duì)學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)要有規(guī)范與指導(dǎo)，增加組織提升學(xué)生思想素質(zhì)、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神的活動(dòng)，為學(xué)生綜合發(fā)展提供有力支持。

（三）“到夢(mèng)空間”平臺(tái)

首先，暢通“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)反饋渠道，學(xué)生可以及時(shí)通過(guò)“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)向?qū)W?；蛘咂脚_(tái)反饋本校二課管理中存在不合理現(xiàn)象或者系統(tǒng)問(wèn)題，平臺(tái)會(huì)定期收集整理;并且將學(xué)校反饋的問(wèn)題由“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)平臺(tái)直接反饋給各個(gè)學(xué)校團(tuán)委專職老師，由各個(gè)高校進(jìn)行核實(shí)、完善;同時(shí)將各類(lèi)問(wèn)題反饋給全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)研究中心，研究中心將根據(jù)存在的問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)研究，出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)教程，如共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、高校第二課堂活動(dòng)課程指導(dǎo)、第二課堂數(shù)據(jù)藍(lán)皮書(shū)等相關(guān)書(shū)籍，用于引導(dǎo)各個(gè)高?？茖W(xué)、合理開(kāi)展本校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單”制度建設(shè)。

其次，進(jìn)一步加強(qiáng)“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)學(xué)生管理員、活動(dòng)負(fù)責(zé)人等系統(tǒng)應(yīng)用技能培訓(xùn)并進(jìn)行考試，對(duì)其進(jìn)行資格認(rèn)證，對(duì)考試合格的管理員才能擔(dān)任系統(tǒng)管理員或者活動(dòng)負(fù)責(zé)人一職。除此之外，持續(xù)優(yōu)化“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)，重點(diǎn)對(duì)活動(dòng)負(fù)責(zé)人、系統(tǒng)管理員建立系統(tǒng)提醒機(jī)制，對(duì)于活動(dòng)管理全程各個(gè)重要管理節(jié)點(diǎn)進(jìn)行多次、多渠道信息推送機(jī)制;同時(shí)，面向?qū)W生公開(kāi)征集“到夢(mèng)空間”系統(tǒng)優(yōu)化建議，將系統(tǒng)建設(shè)成學(xué)生滿意的App。

最后，加強(qiáng)活動(dòng)負(fù)責(zé)人同學(xué)生之間的良好溝通，交流和理解，如關(guān)于活動(dòng)參與人員設(shè)置的范圍問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為其存在對(duì)一些活動(dòng)參與人員設(shè)置的范圍過(guò)度狹小，導(dǎo)致一些感興趣的同學(xué)沒(méi)有資格報(bào)名參加的問(wèn)題，對(duì)該問(wèn)題而言，一方面，活動(dòng)發(fā)布人的確需要合理公正的設(shè)置人員范圍，但從另一方面而言，這也反映出了活動(dòng)負(fù)責(zé)人同學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行良好的溝通和理解，發(fā)布活動(dòng)時(shí)受場(chǎng)地等原因的限制必然會(huì)存在有學(xué)生無(wú)法及時(shí)報(bào)名參加的問(wèn)題，這是無(wú)法避免的。因而面對(duì)這些問(wèn)題，可以在“到夢(mèng)空間”平臺(tái)上增加人性化的設(shè)計(jì)，來(lái)改善這一問(wèn)題。

四、 結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，以App為載體的第二課堂其本身具有先進(jìn)性和創(chuàng)新性?！暗綁?mèng)空間”通過(guò)線上發(fā)布和自愿報(bào)名的方式，為學(xué)生提供參與各類(lèi)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以掃描二維碼簽到的方式，來(lái)統(tǒng)計(jì)最終參與人數(shù)，根據(jù)課程類(lèi)別和活動(dòng)性質(zhì)，授予學(xué)生積分或?qū)W分，用大數(shù)據(jù)平臺(tái)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，清晰規(guī)范，一目了然，不僅僅為學(xué)生和學(xué)校提供了便利，而且加快了共青團(tuán)信息化建設(shè)和智慧團(tuán)建。雖然，現(xiàn)今“到夢(mèng)空間”還存在一些問(wèn)題，但是其發(fā)展前景還是十分可觀的，希望通過(guò)本次調(diào)查所體現(xiàn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題以及提出的建議可以促使“到夢(mèng)空間”的不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李?lèi)?ài)杰.地方本科高校第二課堂開(kāi)展現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等教育，2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：

張園園，程?hào)|媛，常彎彎，河南省新鄉(xiāng)市，河南師范大學(xué)。