高?！暗诙n堂成績單”制度對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的啟示

曹瑞

摘 要 綜合素質(zhì)評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動學(xué)校人才培養(yǎng)模式變革的重要舉措。自國家層面相關(guān)教育政策提出以來，各地都在積極探索中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的有效途徑和方法。但是由于種種原因，綜合素質(zhì)評價在評價的內(nèi)容、方式、手段和結(jié)果的運(yùn)用等方面還存在很多需要改進(jìn)的地方。高?！暗诙n堂成績單”制度是共青團(tuán)提出的一項(xiàng)旨在促進(jìn)人才培養(yǎng)評估、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、社會單位選人用人的制度，自實(shí)行以來取得了良好的效果。高?！暗诙n堂成績單”制度對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容設(shè)置、實(shí)施途徑、管理模式等方面具有積極的啟示意義。

關(guān) 鍵 詞 “第二課堂成績單”制度；中小學(xué)；綜合素質(zhì)評價；啟示

2002年12月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，明確指出：中小學(xué)評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。《通知》把學(xué)生的“綜合素質(zhì)”目標(biāo)概括為“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”和“學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)”兩個方面。其中，“基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)”又被具體化為“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)”六個方面。至此，我國綜合素質(zhì)評價體系在國家政策層面系統(tǒng)確立起來。2014年9月，國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出要“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取機(jī)制”，即人們常說的“兩依據(jù)一參考”。2014年12月，教育部又專門出臺了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》。在這之后，綜合素質(zhì)評價迅速成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

隨著社會的發(fā)展和教育改革步伐的加快，近年來人們一直試圖通過引入綜合素質(zhì)評價來擺脫“應(yīng)試教育”帶來的不良影響，但一個顯而易見的事實(shí)是，綜合素質(zhì)評價的實(shí)施困難重重，一方面是因?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)評價存在實(shí)踐操作上的難度，另一方面是因?yàn)楝F(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的權(quán)威性不強(qiáng)，缺少廣泛的公信力。如果學(xué)生綜合素質(zhì)評價難以落地的問題得不到及時解決，那么考試招生制度的改革非但不能達(dá)到預(yù)期的扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)評價的趨勢，反而會成為基層學(xué)校和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以有必要對這一問題進(jìn)行全面的審視和深度的思考。

一、當(dāng)前中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的難點(diǎn)

（一）如何通過顯性評價來體現(xiàn)隱性教育

素質(zhì)的概念在《辭?！分惺沁@樣定義的：“素質(zhì)是人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)?！?而在現(xiàn)實(shí)生活中，素質(zhì)的概念不僅僅指人與生俱來的、先天的本能，更側(cè)重指人的思想道德品質(zhì)等文化素養(yǎng)，后者可以認(rèn)為是廣義上素質(zhì)的概念。顧明遠(yuǎn)先生給素質(zhì)下的定義是：“素質(zhì)是指公民或某種專門人才的基本品質(zhì)，如國民素質(zhì)、民族素質(zhì)、干部素質(zhì)、教師素質(zhì)、作家素質(zhì)等，都是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的?！盵1]綜上所述，素質(zhì)可以認(rèn)為是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的素養(yǎng)、修養(yǎng)和品質(zhì)。

那么，如何對這種內(nèi)隱的品質(zhì)進(jìn)行評價？這就需要借助于與內(nèi)隱素質(zhì)相匹配的外顯行為。內(nèi)隱的品質(zhì)是無法直接觀測和測量的，因此，對于素質(zhì)的評價往往通過設(shè)計一些與內(nèi)隱素質(zhì)相匹配的行為觀測點(diǎn)來進(jìn)行。但內(nèi)隱的素質(zhì)不一定都有可觀測的外顯行為，同時外顯的行為也不能準(zhǔn)確、完整地反映出內(nèi)在的全部素質(zhì)。諸如“道德品質(zhì)”“公民素養(yǎng)”等涉及道德和價值觀方面的指標(biāo)是無法用外顯行為指標(biāo)來準(zhǔn)確衡量的，也無法找出標(biāo)準(zhǔn)的答案。如果再試圖把綜合評價的結(jié)果折合成分值，那么綜合素質(zhì)評價更是難上加難。

（二）如何提高綜合素質(zhì)評價的可操作性

綜合素質(zhì)評價難以落地和綜合素質(zhì)本身的概念模糊有很大關(guān)系。綜合素質(zhì)是一個內(nèi)涵非常豐富的概念，長期以來綜合素質(zhì)概念的內(nèi)涵和外延存在爭議，不同研究者從不同的角度會予以不同層面的詮釋，很難達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。

由于綜合素質(zhì)概念內(nèi)涵和外延的模糊，導(dǎo)致評價指標(biāo)的邏輯體系層次不清，指標(biāo)體系也過于復(fù)雜，評價標(biāo)準(zhǔn)各地不統(tǒng)一?！蛾P(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》要求“各地根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)、學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，細(xì)化和完善思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實(shí)踐五個方面的評價內(nèi)容和要求”。在實(shí)際操作過程中，多數(shù)地區(qū)以上述五個方面作為評價內(nèi)容的一級指標(biāo)，參考教育部對五個方面的描述列出二級指標(biāo)，再將每個二級指標(biāo)分解為若干三級指標(biāo)，由此構(gòu)成各地區(qū)綜合素質(zhì)評價的指標(biāo)體系?！渡虾Ｊ衅胀ǜ咧芯C合素質(zhì)評價實(shí)施辦法（試行）》把評價內(nèi)容分為 “品德發(fā)展與公民素養(yǎng)、修習(xí)課程與學(xué)業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”；而《浙江省教育廳關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價的意見》中的評價內(nèi)容則包括“品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、運(yùn)動健康、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐”五個方面。

這種大而全的模式表面看起來很科學(xué)，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)并不是各部分整體相加的和，即使面面俱到也無法真實(shí)全面反映學(xué)生的情況。所以，綜合素質(zhì)指標(biāo)的大而全和實(shí)踐的可操作性之間的矛盾是一個很難解決的問題，是制約綜合素質(zhì)評價落地的一個重要因素。

（三）如何確保綜合素質(zhì)評價的有效性和真實(shí)性

由于缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體實(shí)施往往是依靠學(xué)校來完成的，但是學(xué)校不是研究部門，沒有條件開展系統(tǒng)的理論研究，于是便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評價指標(biāo)的狀況。同時由于綜合素質(zhì)評價的結(jié)果要作為高中生能否合格畢業(yè)和能否被大學(xué)錄取的重要依據(jù)，它是一種影響學(xué)生前途命運(yùn)的“高利害”評價，所以，許多教師在開展評價時非常謹(jǐn)慎，學(xué)生的素質(zhì)評價基本都為“A”，評價結(jié)果的有效性大打折扣。此外，評價結(jié)果的真實(shí)性也受到質(zhì)疑?！叭珖胁簧偈》莸膶W(xué)生電子檔案中已經(jīng)包含了綜合素質(zhì)評價，但可參考的價值很小，因?yàn)?90% 以上的學(xué)生都打A，打跟沒打一樣?！盵2]2015年，浙江省有36所高校采用“三位一體”綜合評價招生。2016年，上海市有9所高校采用綜合評價錄取方式?！半S著綜合素質(zhì)評價信息的逐步完善，考生的相關(guān)特長、突出事跡、優(yōu)秀表現(xiàn)等情況記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案或考生檔案，今后綜合素質(zhì)評價將發(fā)揮更大作用。然而，學(xué)生和家長對綜合素質(zhì)評價尤其是社會實(shí)踐的有效性和真實(shí)性的擔(dān)憂，成為影響綜合素質(zhì)評價‘參考價值的關(guān)鍵因素?！盵3]

（四）如何發(fā)揮綜合素質(zhì)評價結(jié)果的作用

按照 “兩依據(jù)一參考”的整體思路，統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績是依據(jù)，綜合素質(zhì)評價是參考。目前基礎(chǔ)教育階段各學(xué)校評價結(jié)果基本上未能在高校招生中有效使用，高校招生往往在幾天時間內(nèi)迅速完成，根本沒有時間去系統(tǒng)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生，高校基本不“參考”。目前高校還是以分?jǐn)?shù)論高下、定取舍。于是也就有了“令人玩味的‘兩難推理，高中說：你高校在招生錄取中不看也不用‘綜合素質(zhì)評價，我干嘛還要費(fèi)人費(fèi)力去做，提供給你，也沒有多大用處。高校說：你高中提供的綜合素質(zhì)評價都是些‘應(yīng)景之作，沒有多少實(shí)質(zhì)內(nèi)容，沒有多少參考價值，我干嘛要看要用？”[4]

且不說目前綜合素質(zhì)評價尚存在真實(shí)性和有效性缺失、管理機(jī)制不健全等問題，單單是上述問題已經(jīng)令綜合素質(zhì)評價舉步維艱了，所以迫切需要有效的方法和策略破解當(dāng)前綜合素質(zhì)評價所面臨的困境?！暗诙n堂成績單”制度是高校在共青團(tuán)中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)大學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，通過近兩年試點(diǎn)實(shí)施，取得了令人滿意的效果，得到了社會的普遍好評，也給基礎(chǔ)教育階段的綜合素質(zhì)評價帶來了有益的啟示。

二、“第二課堂成績單”制度的提出及特點(diǎn)

2014年，共青團(tuán)開始在全國高校開展“第二課堂成績單”制度的試點(diǎn)建設(shè)工作。2016年11月14日，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》，在全國高校正式實(shí)行“第二課堂成績單”制度?！斗桨浮诽岢觯骸皩?shí)施高校共青團(tuán)‘第二課堂成績單制度。圍繞高校育人的中心任務(wù)，在引導(dǎo)青年學(xué)生堅持學(xué)業(yè)為主的同時，針對學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐、身體心理情感、志愿公益和社會參與等普遍需求，借鑒‘第一課堂的做法，加強(qiáng)與學(xué)校相關(guān)部門、政府有關(guān)職能部門以及社會機(jī)構(gòu)合作，普遍推行高校共青團(tuán)‘第二課堂成績單制度，推動工作的規(guī)范化、課程化、制度化。從工作內(nèi)容、項(xiàng)目供給、評價機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和整合拓展，客觀記錄、認(rèn)證學(xué)生參與‘第二課堂活動的經(jīng)歷和成果，促進(jìn)高校共青團(tuán)‘第二課堂成績單成為學(xué)校人才培養(yǎng)評估、學(xué)生綜合素質(zhì)評價、社會單位選人用人的重要依據(jù)?！?/p>

“第二課堂成績單”制度具有如下特點(diǎn)：

（一）評價內(nèi)容明確，評價功能完善

高?！暗诙n堂成績單”制度明確提出：服務(wù)高校立德樹人中心工作，將第二課堂作為第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充，作為高校人才培養(yǎng)的重要組成，推進(jìn)第二課堂與第一課堂互動互補(bǔ)、互相促進(jìn)。和綜合素質(zhì)評價的概念不同，“第二課堂成績單”制度明確規(guī)定了第二課堂是第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充，這樣“第二課堂成績單”的概念將不包含學(xué)生的學(xué)業(yè)水平狀況。和基礎(chǔ)教育階段的綜合素質(zhì)評價相比，不追求面面俱到，而且在實(shí)際運(yùn)用的過程中，“本著忠于事實(shí)、便于操作、易于推廣的原則，在工作設(shè)計中重科學(xué)實(shí)用、重用戶體驗(yàn)、不貪大求全?！薄暗诙n堂成績單”制度全面客觀地記錄了學(xué)生在校期間參加第二課堂活動以及獲得的素質(zhì)拓展分?jǐn)?shù)，是對學(xué)生除學(xué)業(yè)成績之外大學(xué)成長經(jīng)歷的有益補(bǔ)充，是對學(xué)生綜合素質(zhì)提升的客觀評價。

“第二課堂成績單”主要包括“課程項(xiàng)目體系、記錄評價體系、數(shù)據(jù)管理體系、工作運(yùn)行體系”四個體系和“第二課堂成績單”一個產(chǎn)品。在內(nèi)容設(shè)計上，主要涵蓋“黨團(tuán)學(xué)工作履歷、志愿公益經(jīng)歷、參與團(tuán)學(xué)活動情況、實(shí)踐活動經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)”等五個方面，同時具有“客觀記錄、科學(xué)評價、促進(jìn)成長、服務(wù)大局、提升工作、融入社會”等六方面功能。

（二）課程化管理，學(xué)分式呈現(xiàn)

課程項(xiàng)目體系是“第二課堂成績單”的實(shí)施基礎(chǔ)，本質(zhì)上是對第二課堂活動的分類整合和體系構(gòu)建，《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》提出了“思想成長、實(shí)踐學(xué)習(xí)、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、工作履歷、技能特長”七個類別的參考。各高校在實(shí)施過程中圍繞這七個方面，形成了比較完備的課程體系。如天津大學(xué)通過課程化、項(xiàng)目化建設(shè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和人員的“全覆蓋”，把共青團(tuán)比較成熟的項(xiàng)目全部開設(shè)為課程，目前共開設(shè)12類共212門課程；對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)團(tuán)委構(gòu)筑了思想引導(dǎo)平臺、通識教育平臺、國際培訓(xùn)平臺、社會實(shí)踐平臺、社團(tuán)活動平臺、志愿服務(wù)平臺、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺等十大活動平臺，形成了47個類別共100余個精品活動課程化體系，并搭建起匹配的學(xué)分考核系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證系統(tǒng)，最終形成年度學(xué)分導(dǎo)出和畢業(yè)成績單導(dǎo)出。

（三）評價方法科學(xué)，運(yùn)行體系健全

“第二課堂成績單”有著完善的記錄評價系統(tǒng)，本著“客觀為主，兼顧主觀”的原則，以科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，呈現(xiàn)了記錄式評價、學(xué)分式評價、綜合式評價三個層面的評價方式。

此外，“第二課堂成績單”還有著完善的工作運(yùn)行體系，做到了“有制度、有人員、有機(jī)制、有合作”。以“有制度”為例，有制度是指建立“第二課堂成績單”的制度規(guī)范和操作細(xì)則，做到有章可循、有序開展。如中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定的《中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”實(shí)施綱要》，確定了組織框架、內(nèi)容設(shè)計、學(xué)分設(shè)置、運(yùn)行機(jī)制、評價標(biāo)準(zhǔn)等保障措施，劃分詳細(xì)、規(guī)定明確。

三、“第二課堂成績單”制度對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的借鑒意義

（一）對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價內(nèi)容設(shè)置的啟示

對于基礎(chǔ)教育階段綜合素質(zhì)評價中存在的問題，若僅僅從測量技術(shù)改進(jìn)的角度去解決是很困難的，或者說基本上是解決不了的。因?yàn)榻鉀Q問題的根本在于對綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵有一個明確的規(guī)定，要規(guī)定的不是綜合素質(zhì)的概念，而是綜合素質(zhì)評價的概念，當(dāng)前需要給綜合素質(zhì)下一個科學(xué)適用的操作定義。

操作定義是指一個概念根據(jù)在操作中被觀察的結(jié)果來定義。一個概念或者理論之所以需要操作定義，是因?yàn)樵诶碚摲矫妫瓉淼母拍畈⒎嵌x不清楚，只是根據(jù)這些定義難以操作。操作定義把一個概念具體化，使之成為可操作的，即可以直觀地測量和把握的。不必要求每一個理論都有一個操作定義，但是，若一個理論假說被認(rèn)為是能夠檢驗(yàn)的，那么敘述這個假說的所有概念都應(yīng)當(dāng)有操作定義。[5]

所以，只有給綜合素質(zhì)評價下一個科學(xué)適用的操作定義，才能化解一系列兩難困境?！暗诙n堂成績單”制度的操作定義就很明確，包括七個大類的內(nèi)容，規(guī)定了“第二課堂成績單”是第一課堂的有機(jī)補(bǔ)充。在基礎(chǔ)教育的理論和實(shí)踐領(lǐng)域也有研究指出，學(xué)生綜合素質(zhì)評價是整個評價體制的一個基本理念，而非一項(xiàng)評價制度，它包括學(xué)術(shù)能力和非學(xué)術(shù)能力，通過高考、學(xué)業(yè)水平考試可以衡量學(xué)術(shù)能力，通過“課程學(xué)習(xí)記錄”來報告非學(xué)術(shù)能力。這里，內(nèi)涵上，非學(xué)術(shù)能力等于綜合素質(zhì)。[6]

綜上所述，綜合素質(zhì)評價應(yīng)該有一個操作定義，那就是學(xué)業(yè)水平之外的能力和品質(zhì)，內(nèi)容就是指向第二課堂，學(xué)業(yè)水平由各學(xué)科水平考試或者高考衡量。如新加坡把非學(xué)業(yè)成就限定在學(xué)生在課外活動中取得的成就，具體包括體育活動、團(tuán)體藝術(shù)表演、童子軍、學(xué)生社團(tuán)等四部分，對哪些活動可以進(jìn)入評價范圍，其具體的行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)及分?jǐn)?shù)比重都有非常清晰的界定。[6]

（二）對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價實(shí)施途徑的啟示

參照“第二課堂成績單”制度標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施和管理，建議對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價實(shí)行課程化管理。對綜合素質(zhì)評價實(shí)行課程化管理，并不是要求完全按照第一課堂教學(xué)那樣，把所有評價指標(biāo)都變成課程，將學(xué)生的“綜合素質(zhì)”與“學(xué)科素質(zhì)”混同起來。而是要在遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，借鑒第一課堂課程育人的有效模式，從活動的課程化設(shè)置、師資力量的配備、教材的編纂以及內(nèi)容的科學(xué)化設(shè)計等方面增強(qiáng)評價的科學(xué)性和可操作性。

在確定評價方案時，可以將《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》文件中要求的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分別分散到各類課程的評價中。這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評價就納入到了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價中，明確了各項(xiàng)素質(zhì)對應(yīng)的課程領(lǐng)域，評價指標(biāo)就確切地指向?qū)W生各課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動及其給學(xué)生帶來的素質(zhì)變化。如將道德素養(yǎng)納入以政治課為主的課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域評價，由政治課教師和班主任共同負(fù)責(zé)；實(shí)踐能力納入到拓展性課程中，由綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評價；運(yùn)動與健康可以納入到體育課程中進(jìn)行評價，由體育教師負(fù)責(zé)；審美與表現(xiàn)則可以納入音樂、美術(shù)課程中，由音樂、美術(shù)教師負(fù)責(zé)。這樣，通過對學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的分解，綜合素質(zhì)評價就成為了需要全體任課教師共同分擔(dān)任務(wù)的工作，也促進(jìn)了全員育人的實(shí)現(xiàn)。

（三）對中小學(xué)綜合素質(zhì)評價管理模式的啟示

“第二課堂成績單”制度的特色和亮點(diǎn)是其學(xué)分化管理，學(xué)分制的運(yùn)用使得育人工作的成效得到顯性呈現(xiàn)，找到了國民教育體系和學(xué)校育人工作的最佳結(jié)合點(diǎn)，契合學(xué)生需求，服務(wù)學(xué)生成長。學(xué)分化管理既做到了和課程的有機(jī)結(jié)合，又省去了繁冗的等級評價，通過學(xué)分管理做到了隱性品質(zhì)的顯性化評價。綜合素質(zhì)評價可以借鑒這一做法，對學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)施學(xué)分制管理?？梢栽O(shè)立德育學(xué)分、社會實(shí)踐學(xué)分、特長學(xué)分等，學(xué)生學(xué)分作為學(xué)生升學(xué)的重要依據(jù)；還可以設(shè)立課程學(xué)習(xí)學(xué)分、實(shí)踐活動學(xué)分以及行為表現(xiàn)學(xué)分等。

綜合素質(zhì)評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動學(xué)校人才培養(yǎng)模式變革的重要舉措。相信在社會各方的努力下，這一制度會充分彰顯出其育人價值和功能，改變傳統(tǒng)的以高考成績“一考定終身”的做法，切實(shí)提高基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量。

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責(zé)任編輯︱李 敏