探析如何有效整合小學語文閱讀教學與寫作教學

摘 要：在新課程背景下，語文教師應當有意識地將閱讀和寫作教學模塊結(jié)合起來，以便實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合的目標，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。鑒于此，本文立足于小學語文教師的角度，以部編版教材為例，著重分析了整合閱讀教學與寫作教學模塊的具體策略，旨在進一步優(yōu)化本學科的教學結(jié)構(gòu)，將理論學習和實踐應用環(huán)節(jié)結(jié)合起來，進而從整體上促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，有利于推動其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整合;小學語文;閱讀與寫作

讀是寫的前提，寫則是對讀的拓展和延伸，因此在小學語文教育中將閱讀和寫作教學活動整合起來，不僅能夠促進學生文化素養(yǎng)的發(fā)展，輔助其儲備更加豐富的文學知識，還可以提高學生的語言組織和表達能力，為他們的核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。因此，新時期的小學語文教師應當關(guān)注本學科的教學目標和任務，積極研究新課改提出的相關(guān)要求，在實踐中將閱讀和寫作融合起來，以便給予學生更加科學和有效的指導，促進他們的長遠發(fā)展。

一、 運用多元化方法引導學生在閱讀中進行寫作練習

（一）設計情境輔助學生感知文本，要求其寫作讀后感

在閱讀教學活動中，小學語文老師可以根據(jù)所教內(nèi)容來設計相應的情境，以此不斷觸發(fā)學生的學習興趣，同時幫助他們更加準確、深入地感知文本內(nèi)涵，有利于促使他們產(chǎn)生更多的感想與體悟，然后可以借機要求他們將自己的閱讀感受寫下來。如，語文老師在講解《小英雄雨來（節(jié)選）》的相關(guān)內(nèi)容時，可以運用信息技術(shù)將與該故事有關(guān)的視頻片段播放出來，引導學生在生動的畫面中了解雨來與日本鬼子斗智斗勇的全過程，更加真切地體會“他”聰明機智、臨危不懼、愛憎分明的品質(zhì)，然后教師可以要求學生結(jié)合自己觀看視頻所得再次閱讀文章中的相關(guān)片段，并嘗試把自己在觀看視頻和閱讀文章時內(nèi)心的感受用準確的語言表達出來，由此使他們在讀寫訓練中更加深刻的體會文章的情感，并促進其閱讀和寫作能力的同步發(fā)展。

（二）提取相關(guān)話題指導小組討論，鼓勵學生寫作表達

小學語文教師在閱讀教學活動中還可以根據(jù)文本主題以及情感教育目標來設計討論活動，通過給出一個與文章有關(guān)的話題讓學生們在小組中進行分析和探究，從而不斷激活他們的思維，同時還可借機引導他們根據(jù)討論結(jié)果進行寫作表達。例如，語文教師可以結(jié)合《大自然的聲音》一課的內(nèi)容為學生設計一個討論話題：你聽過哪些大自然的聲音？我們應該怎樣才能使這些聲音更動聽、更持久？由此使學生們在小組中進行分析，通過互相分享了解大自然聲音的美妙，并結(jié)合實際將話題引到“環(huán)?！鄙厦?，進而不斷強化他們保護環(huán)境、保護自然、保護地球的意識。之后，語文老師可以鼓勵學生結(jié)合自己在小組討論中的收獲進行寫作，可以寫自己對于大自然的喜愛，也可以寫環(huán)保倡議書，從而在讀與寫的結(jié)合中進一步深化學生對課文主題的理解，也可以有效訓練他們的寫作表達能力。

（三）運用思維導圖剖析寫作技巧，組織學生進行仿寫

教師在講課過程中也可以以閱讀文本為模板，引導學生剖析其中的典型寫作技巧，然后要求他們根據(jù)所學進行仿寫練習。比如，《橋》是一篇典型的小說，教師在講課時就可以運用思維導圖來幫助學生分析文章的結(jié)構(gòu)、梳理故事的發(fā)展過程，同時將其中的環(huán)境描寫語句作為重點分析對象展示在思維導圖上，引導學生分析不同語句所描寫的具體情形，然后結(jié)合上下文分析其渲染氣氛的作用，并在此過程中更加準確地解讀“橋”這一意象，了解“老漢”舍己為人、大公無私的品質(zhì)。之后，教師也可以從其他小說作品中截取一些環(huán)境描寫的片段引導學生閱讀、品味，并要求他們進行仿寫練習，嘗試借鑒此手法來描述一件具體的事，繼而實現(xiàn)讀與寫的整合訓練，有利于推動學生綜合能力的發(fā)展與提升。

（四）借助信息技術(shù)引進語文繪本，指導學生補充情節(jié)

小學語文教師在閱讀教學活動中還可以利用信息技術(shù)引進各種類型的繪本，一方面可以迅速調(diào)動學生的閱讀興趣，不斷增加其閱讀量;另一方面也可以借助繪本言簡意深的特點訓練學生的想象力，要求其通過補充情節(jié)來完成寫作練習。如，教師在講解寓言故事《自相矛盾》，可以借助繪本為學生展示《刻舟求劍》《狐假虎威》等故事，要求他們觀察繪本內(nèi)容，根據(jù)繪本中給出的比較簡單的文字提示來想象更加具體、飽滿的故事，接著教師可以指導學生們將自己想象中的情節(jié)寫出來，并在班級中進行分享，讓學生互相評價，選出情節(jié)更加合理、內(nèi)容更加有趣的作為獲勝作品。最后，語文老師可以將原版故事與繪本放在一起展示出來，要求學生對照個人的寫作結(jié)果進行閱讀和分析，從而在趣味性補寫活動中不斷提升其寫作能力。

二、 依托作文教學活動指導學生閱讀各種類型的文本

小學語文教師在組織作文教學活動時，也可以為學生提供閱讀的機會，以便進一步豐富其寫作素材，同時能夠使其產(chǎn)生更多靈感，進而高效地構(gòu)思自己的文章。例如，語文教師可以提前設計一個習作主題——“心愿”，然后讓學生們到課下去搜集各種材料，了解“心愿”的含義，并在各種與“心愿”有關(guān)的素材中提取關(guān)鍵信息進行閱讀，以便從更加多元的角度來解讀“心愿”一詞。之后，教師可以在寫作課上為學生展示關(guān)于“心愿”的各類文章，可以是小說，也可以是童話故事，還可以是別人的優(yōu)秀作文，接著引導學生閱讀這些文章，了解其寫作技巧，并從中借鑒優(yōu)勢，以便進一步完善自己的寫作思路。

三、 結(jié)束語

讀寫結(jié)合既是一種先進的教學理念，也是一種嶄新的授課模式，其在小學語文教學活動中的應用不僅符合新課改的要求，也與學生自身的成長和發(fā)展特點相適應，能夠進一步提升教學的有效性。所以，小學語文教師在教學實踐中應當積極探索將閱讀和寫作進行整合的策略，不斷挖掘兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時要引進各種教學模式輔助授課，以便不斷調(diào)動學生參與學習的動機，使他們在讀寫訓練中形成良好的閱讀素養(yǎng)和寫作能力，繼而切實增強其語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

潘紹溪，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)潘嶺小學。