激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

摘 要：小學(xué)學(xué)校教育的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對性激發(fā)學(xué)生潛力，教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該立足學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)際需求，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)方案，完成教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)旨在養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性特點(diǎn)，這也是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的關(guān)鍵因素之一，尤其是高年級小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)指導(dǎo)進(jìn)程中，知識學(xué)習(xí)難度增加，更應(yīng)該以科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法組織教學(xué)。本文分析了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生熱情、挖掘?qū)W生潛能的教學(xué)方法，旨在給數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);挖掘潛能;激發(fā)興趣

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，作為教師應(yīng)該充分了解自己的優(yōu)勢，并能夠合理發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以多元的教學(xué)方法融入課程指導(dǎo)過程中，讓學(xué)生的差異性得到尊重，班級建立起互助學(xué)習(xí)的氛圍。在激發(fā)學(xué)生熱情和挖掘?qū)W生潛能的目標(biāo)要求下，我們應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，落實(shí)新課改教學(xué)目標(biāo)。

二、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的重要因素之一，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能夠主動(dòng)參與到知識探索中來，享受學(xué)習(xí)過程，因此可以提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，體現(xiàn)學(xué)生的潛能。如在指導(dǎo)教學(xué)“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就結(jié)合實(shí)際生活素材引導(dǎo)學(xué)生思考，比如：“怎樣將長方形轉(zhuǎn)化成正方形？你知道方法嗎？”學(xué)生A：“拿出一張紙是長方形，然后將其對折了一下，依舊是長方形，但是，當(dāng)再折一次時(shí)，長方形轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏叫??！苯又矣稚钊胍龑?dǎo)學(xué)生討論：“那么正方形可以變成三角形嗎？”學(xué)生B：“直接對折正方形紙片就可以得到三角形?！蔽翼槃菀龑?dǎo)：“那么三角形可以變成扇形嗎？”結(jié)合實(shí)際操作提問學(xué)生，學(xué)生都開始動(dòng)手實(shí)踐起來，顯然這樣的方式起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，有效地活躍了教學(xué)氛圍。

三、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

與小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)不同的是，到了高年級教師要灌輸學(xué)生的能力養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)思想方法滲透等更多教學(xué)任務(wù)，因此我們在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要合理選擇教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，使學(xué)生愿意主動(dòng)解決問題，成為課堂的主人。同時(shí)教師要發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供質(zhì)疑學(xué)習(xí)的空間，立足數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不斷遞出新問題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，自己解答在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在指導(dǎo)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生提問和提出自己不同的見解，教師和教材并不是絕對的、不可違背的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中也不要過于依賴教師和課本，這會導(dǎo)致學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性思維逐漸退化，對其個(gè)人發(fā)展非常不利。綜上，課堂預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生提問，是我們在目前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該關(guān)注的部分，對于學(xué)生提出的問題，教師一定要正視，積極參與學(xué)生討論。比如，“圓柱和圓錐”的知識教學(xué)中，我們在提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生思考和歸納總結(jié)圓柱和圓錐的差異性，讓學(xué)生在提問過程中逐步掌握總結(jié)歸納方法，比如利用思維導(dǎo)圖對比分析，可以全面激發(fā)學(xué)生的參與主動(dòng)性。

四、 凸顯體驗(yàn)主體，激活體驗(yàn)思維

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)的目標(biāo)之一，因此在指導(dǎo)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，一方面方便體現(xiàn)學(xué)生的主體性，另一方面學(xué)生能夠獲得縱深發(fā)展。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，我們可以將班級學(xué)生分成小組，然后分別讓2個(gè)、3個(gè)和4個(gè)小組人數(shù)相加，計(jì)算這些人數(shù)在班級總?cè)藬?shù)之中的占比，以游戲方式引入教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，我們將學(xué)生小組作為單位，發(fā)現(xiàn)在小組人數(shù)相同的情況下，我們將整體小組看作單位1，這時(shí)候占比計(jì)算就簡化了許多。我要求學(xué)生開展小組討論，分析自己獲得的計(jì)算方法。此外，在教學(xué)評價(jià)上關(guān)注評價(jià)方式的多元發(fā)展，包括學(xué)生互評、小組互評、教師評價(jià)等，必要時(shí)候可以聯(lián)合應(yīng)用，全面激發(fā)學(xué)生參與興趣，讓學(xué)生獲得成就感，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心建立有積極意義，為潛能激發(fā)提供了助力。

五、 結(jié)束語

綜上，新課程理念在基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中的滲透逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不再局限于知識灌輸，教學(xué)者要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，因此新時(shí)期我們需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以最新的教學(xué)指導(dǎo)方法提升教學(xué)質(zhì)量。上文以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了激發(fā)學(xué)生熱情、挖掘?qū)W生潛能的關(guān)鍵路徑，希望本文觀點(diǎn)可供參考。

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作者簡介：

劉聯(lián)，廣東省梅州市，廣東省平遠(yuǎn)縣中行中心小學(xué)。