淺析小學語文課堂上學生的閱讀能力提升途徑

摘 要：在小學語文教學中閱讀教學至關重要，只有在閱讀無障礙的基礎上，才能逐步培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生情感共鳴，同時閱讀還能鍛煉學生的語言表達能力和獨立思考以及邏輯思維能力。這就要求教師在日常的教學活動中不能將教學目標僅僅局限在識文斷字上，而要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學;語文課堂;閱讀能力;提升途徑

一、 前言

當今社會科技的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)將世界變成地球村，人與人之間的距離越來越近，交流合作變得越來越便捷，交際能力和語言表達能力在生活和工作中越來越重要，而語文閱讀就是培養(yǎng)這種能力的有效途徑。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各種社會信息通過網(wǎng)絡以閱讀的方式呈現(xiàn)出來，“碎片化”閱讀成為一種新的閱讀方式，閱讀成為人們了解世界的眼睛。在人們?nèi)粘５慕浑H生活中，語言是第一選擇的手段，文字是第二選擇的手段，兩者相輔相成，具備良好閱讀能力的人不僅能感受文字的魅力，更能在語言交流中體現(xiàn)出優(yōu)秀的理解力。因而閱讀能力不僅是一種語文能力，更是一種日常交際能力，閱讀能力的培養(yǎng)更是要從小學抓起，從小培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，為學生的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、 課堂閱讀能力培養(yǎng)在小學語文教學中的重要性

（一）閱讀能力的培養(yǎng)可以奠定學生的審美基礎

美感教育是指培養(yǎng)學生對生活中美好事物的感受力和理解力，美感教育缺失是現(xiàn)代教育中普遍存在的問題，審美能力不足會影響學生的生活質(zhì)量，不利于綜合素質(zhì)的發(fā)展，而閱讀與審美有著不可分割的聯(lián)系，因此要加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。優(yōu)秀的文學作品可以給人帶來美的享受，陶冶情操，提高人們的審美能力。學生通過閱讀，逐漸能夠分辨優(yōu)秀的文章和低俗的文章，有了審美意識，并能夠鑒賞優(yōu)秀的作品，開拓了思維能力，提高了審美水平，加深對客觀世界的認知和理解。

（二）閱讀能力的培養(yǎng)可以為其他學科奠定基礎

閱讀能力是一項基礎能力，不僅關系到當下的語文學習，對學生日后的發(fā)展和進步也有重要影響。閱讀是其他學科學習的基石，特別是一些人文社科如歷史哲學政治等，都需要有良好的閱讀能力和理解能力，即使是一些理論性較強的科目也離不開閱讀。因此，閱讀能力的培養(yǎng)在小學就要打好基礎，教師在教學過程中必須要重視。小學是語言學習的重要階段，也是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵時期，語文閱讀教學在小學語文課程中占據(jù)著不容輕視的地位，理解一篇文章首先要進行閱讀，然后才能賞析內(nèi)容，感知情感。因此，閱讀能力的培養(yǎng)對于學生其他課程學習和綜合能力的提升都有重要作用。

三、 小學生語文課堂閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，有些小學的語文教育還存在一些問題，還不夠完善。在語文課堂中，教師偏重于識文斷字等基礎知識的教學，在分析課文時也主要是從作者情感，主題思想等方面入手，而忽視了對具體語言情境的分析，不能深入挖掘課文的深層含義。因此教師在教學的過程中應樹立閱讀意識，將閱讀作為日常的訓練任務，致力提高學生的閱讀能力。

（一）課堂閱讀過程中缺少閱讀主體

閱讀是一項雙向的活動，學生在閱讀過程中應該力求進入作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界，感知人物形象，領悟文章深層意蘊。但在實際的教學過程中，有些教師不能做到以學生為中心，往往采取滿堂灌的教學方式，為完成教學任務而教學，不能讓學生真正參與其中。教師在授課時，往往拘泥于教材教參，照本宣科，不能結(jié)合學生的學習興趣和學習水平，講解呆板流于表面，不能對課文進行深入剖析，自然也不能引起學生的情感共鳴。這種教學方式還不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，無法充分吸引學生的學習興趣，不能充分發(fā)揮學生的主體性。

（二）小學生創(chuàng)造性閱讀的能力被忽視

創(chuàng)造性閱讀是小學語文教學的一項重要教學目標，指的是學生通過課堂閱讀的學習，能夠?qū)W到的知識進行重構(gòu)，從而獲得新的知識和能力。隨著時代的發(fā)展，語文教學不斷與時俱進，提出新的教學目標，新課改對語文教學提出了許多新的要求，以此為參考，一些教師積極創(chuàng)新課堂教學模式并取得了良好的結(jié)果，但教改不是一蹴而就的，在實際的教學過程中仍然存在不少問題。學生的創(chuàng)造性和想象力在閱讀中不能得到有效發(fā)揮，課程設計不具有啟發(fā)性，不能激發(fā)學生學習的積極性和參與性，創(chuàng)造性閱讀能力不能得到提高。

四、 小學語文課堂上學生的閱讀能力提升途徑

（一）通過情景化課堂，引導學生想象

小學生生性活潑好動，思維具有形象性、直觀性的特點，對學習有一定的興趣但專注時間短，基于這種學情，教師可采用情境化的教學方式，通過展示圖片、播放視頻、音頻等多樣化的教學方式，來激發(fā)學生主動參與課堂學習的興趣，幫助學生將文字的閱讀轉(zhuǎn)化為形象的畫面，促進學生對文章藝術(shù)形象的感知，提高語文素養(yǎng)。

以《蟋蟀的住宅》這一課為例，教師以一個問題進行課堂導入：課文的名字叫作“蟋蟀的住宅”，同學們見過蟋蟀的住宅嗎？你腦海中蟋蟀的住宅應該是什么樣子的？學生就這個問題展開想象，有的說蟋蟀的住宅和人類的住宅一樣，有臥室有廚房等，還有人說蟋蟀住在地下，屋子里沒有窗戶等等。教師趁學生熱情高漲時引入課文的學習：課文中蟋蟀的住宅是什么樣子的呢？然后教師和學生一起閱讀課文，找出課文中蟋蟀的住宅的特點，如沒有窗戶，沒有電視機也沒有電腦。然后教師向?qū)W生解釋為什么蟋蟀的住宅具有這樣的特點—蟋蟀會選擇一個適宜的住址進行定居，不會隨遇而安。接著再借助多媒體手段加強學生對課文內(nèi)容的理解，啟發(fā)學生思維。

（二）激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力

小學生知識儲備薄弱，在學習課文之前教師應先讓學生預習課文，上課時對文章的背景，作者的生平等進行介紹，便于學生對課文內(nèi)容和情感的把握。多種教學方式綜合使用也是提高學生學習興趣的重要途徑。教師應避免一味采用“灌輸式”的教學方式，借助多媒體，采用快樂學習的方式，啟發(fā)學生思維，讓學生體會到語文學習的樂趣，以此激發(fā)學生對閱讀教學的興趣。

以《丑小鴨》這篇課文為例，教師可以采用情境教學法講述文內(nèi)容，適當留有懸念，讓學生帶著疑問和興趣去閱讀課文，再讓學生分角色朗讀課文，發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與到課堂。此外，還可以讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對課本進行改編，還可以自導自演，并讓其他同學進行評價，加強學生們的溝通與交流，鍛煉學生的團隊意識。采取這種學習方式，讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學生的閱讀能力。

（三）引導學生進行課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣

在小學語文教學過程中，課堂的語文學習非常有限，要提高語文素養(yǎng)，離不開課外閱讀的積累。優(yōu)秀的文學作品可以陶冶情操，洗滌心靈，啟發(fā)情感，教師應鼓勵學生自主進行課外閱讀，向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的課外閱讀課本。課外閱讀首先有利于提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀，世界觀。其次，課外閱讀能夠擴展眼界，開闊視野，提高知識儲備，為寫作提供素材來源。最后，課外閱讀還能夠鍛煉學生的語言表達，提高閱讀能力和水平，進行知識遷移和重組，學會舉一反三，提升學生的綜合素質(zhì)。

（四）將朗讀能力的培養(yǎng)作為課堂閱讀的基礎

在小學語文教學中朗讀也是重要的一環(huán)，但在讓學生朗讀之前，教師應該對課文內(nèi)容進行深入細致的講解，學生在把握了文章情感之后，再進行朗讀便能準確體會文章意蘊，明確朗讀的重點、語氣、聲調(diào)等，通過朗讀進一步加深對文章情感的領悟，從而實現(xiàn)語文教學的深層目標。學生朗讀之前，教師可以進行示范，梳理大致內(nèi)容，保證讀音準確，也可以通過播放音頻的方式讓學生體會文章情感，然后再讓學生進行多種方式的朗讀，如分角色朗讀、分小組朗讀等，學生朗讀結(jié)束后，可以找其他同學進行評價，這樣可以使每位學生都參與其中，激發(fā)學生積極性，更好地代入文章情感。

五、 結(jié)語

綜上所述，小學語文教學應該充分重視閱讀的重要作用，認識到閱讀不僅是語文學習的關鍵，更是其他學科學習的基礎，閱讀對于提高個人語言表達能力和交際能力，提高審美水平和綜合素質(zhì)具有重要作用。教師在教學過程中，應該采取科學的教學措施，激發(fā)學生主動學習的積極性，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書，提高學生閱讀水平。

參考文獻：

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[2]郝作良.小學語文閱讀教學中如何有效提升學生閱讀能力[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：65.

作者簡介：

張文，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市全州縣咸水鎮(zhèn)中心小學。