當(dāng)前課堂小組合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策

邸燕飛 邸燕鳴

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的漸進(jìn)深入，改變中小學(xué)以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的教育教學(xué)局面，促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)成為大家的共識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)組織形式在中小學(xué)課堂得到了廣泛的推廣，同時(shí)，廣大教師和研究者對(duì)其在實(shí)施的過程中出現(xiàn)的一些問題也給予了很多的關(guān)注。這里，我們將從微觀的角度探討小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中常見的一些細(xì)小問題：小組的編組問題、小組合作學(xué)習(xí)的開始與結(jié)束問題、教師的指導(dǎo)問題、小組的閑談現(xiàn)象和效率問題和小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置等問題，以期幫助廣大教師解決一些困惑。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)觀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0099-03

“課堂在靜悄悄地發(fā)生變化。課桌椅面向黑板和講臺(tái)排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進(jìn)行講解，教師提問學(xué)生作答——這就是我們習(xí)以為常的課堂風(fēng)景。這種課堂風(fēng)景在歐美各國(guó)正在進(jìn)入博物館。”之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)逐漸成為推進(jìn)這種“寧?kù)o的革命”的學(xué)校課堂教學(xué)的主要模式。我國(guó)于2001年啟動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革以后，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在中小學(xué)課堂里得到廣泛的推廣，一些一線教師和學(xué)者也不斷撰文對(duì)如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)提出了許多有益的見解。但縱觀這些見解我們發(fā)現(xiàn)，鮮有學(xué)者論及小組合作學(xué)習(xí)中的一些具體細(xì)微問題。實(shí)際上，這些問題正是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)必須要解決的，它們直接關(guān)系到小組學(xué)習(xí)是否能真正地開展和最終的效果。本文將從微觀視角研究小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的諸多問題，一起幫助廣大教師解決教學(xué)實(shí)踐的困惑。

一、小組合作學(xué)習(xí)編組、開始和結(jié)束問題

（一）小組的合作學(xué)習(xí)的編組原則

小組合作學(xué)習(xí)的編組問題一直困擾著中小學(xué)教師。從人數(shù)上說，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為4-6人的小組最為適宜，那到底4人、5人還是6人呢，并沒有一致意見。還有就是小組中男女搭配問題，也沒有引起大家的足夠重視。事實(shí)上，當(dāng)你真正的做過中小學(xué)老師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)4人式的男女混搭小組形式是最合適的。因?yàn)樵?人或以上的小組中，常會(huì)有學(xué)生成為“客人”，個(gè)別的學(xué)生就有偷懶而不能真正融入到小組中去。人數(shù)過多也不易小組內(nèi)平等參與關(guān)系的建立。倘若人數(shù)在3人以下也不利于小組中多樣見解交流的出現(xiàn)。再有就是我們常發(fā)現(xiàn)，僅有男生或女生的小組，盡管能夠熱烈討論，卻難以產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)。具體為什么男女混搭有利于激發(fā)合作性思維，這很難說，但實(shí)際的情況是，凡不是男女混編的小組，一般很難形成合作學(xué)習(xí)。

另一問題是，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)成員分組一般按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建的?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指合作的小組在構(gòu)成上應(yīng)是班級(jí)的縮影，根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特征等方面的合理差異而建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。而“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，而保證各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)的展開。但實(shí)際上這是不適合小組合作學(xué)習(xí)的，這種做法也是不可取的。因?yàn)楦鶕?jù)群體動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)群體（團(tuán)體）對(duì)個(gè)體的吸引力主要受兩個(gè)因素影響：一是群體的性質(zhì)，二是成員的動(dòng)機(jī)。群體的性質(zhì)指的是群體是一個(gè)什么類型的群體，是否能吸引個(gè)體的認(rèn)同。社會(huì)學(xué)家紐康姆（Newcomb）認(rèn)為，群體可以分為兩種類型：所屬群體和參照群體[5]。前者中的個(gè)人對(duì)群體的所屬關(guān)系是一種客觀事實(shí)，個(gè)體并不一定認(rèn)同該群體。后者則是個(gè)體所認(rèn)同向往的群體，期待著被其接納。這種教師精心組建的學(xué)習(xí)小組：一方面使學(xué)生容易產(chǎn)生教師刻意搭配好壞學(xué)生分組的心理，從而在未進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前就在心理上存在抵觸的意愿;另一方面就是教師強(qiáng)制性地劃分學(xué)生屬于某一小組，學(xué)生也不一定就對(duì)該小組認(rèn)同，于是造成了上面所述的所屬群體情況的出現(xiàn)，不利于學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)小組最好是隨意編組，這樣使學(xué)生感受到教師組建小組是一種自然的行為，而非強(qiáng)迫的不平等規(guī)則。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的開始和結(jié)束

那什么時(shí)候開始一段小組合作學(xué)習(xí)呢？在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們常常遇到這樣的情況，在上課進(jìn)行到后半段時(shí)，課堂上只剩下三分之一的學(xué)生（或是更少）舉手和發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)困惑的表情，在這種情況下，教師就必須展開小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能使僅限于一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)擴(kuò)展到班上所有的學(xué)生，借助學(xué)生提出的多樣疑問和意見交流，實(shí)現(xiàn)高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。什么時(shí)候結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)？這也是一個(gè)非常重要的問題。因?yàn)椴缓蠒r(shí)機(jī)地結(jié)束小組學(xué)習(xí)可能帶來的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化不良或是陷入膠著狀態(tài)。實(shí)際上小組學(xué)習(xí)的開始和結(jié)束應(yīng)把握這樣一條原則：小組學(xué)習(xí)應(yīng)隨“學(xué)習(xí)”的發(fā)生而發(fā)生，隨“學(xué)習(xí)”的結(jié)束而結(jié)束。假設(shè)我們預(yù)定實(shí)施10分鐘的小組學(xué)習(xí)的話，若是“學(xué)習(xí)”仍在進(jìn)行那就可以延長(zhǎng)5分鐘。反之，如果預(yù)定實(shí)施15分鐘的小組學(xué)習(xí)，在進(jìn)行中“學(xué)習(xí)”不能形成的話，那就當(dāng)10分鐘打住。這一點(diǎn)取決于教師的課堂觀察和經(jīng)驗(yàn)。

二、教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)開始后，教師對(duì)小組的指導(dǎo)話語(yǔ)和行為也是非常重要的，主要有以下幾種：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極互助

教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：越是不懂得學(xué)生或差生，越是試圖憑借自己的能力去克服困境，而不愿意尋求同學(xué)的幫助，因此他們逐漸變得孤立無助、失敗、挫折，最終越來越差。面對(duì)這種情形，教師必須幫助差生打破這種惡性循環(huán)。保障差生實(shí)現(xiàn)對(duì)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，走出這種惡性循環(huán)的關(guān)鍵在于，教師要指導(dǎo)他們向同組的同學(xué)經(jīng)常性地提出“喂，這個(gè)該怎么理解”這樣的問題。因?yàn)?，借助同小組學(xué)生的互助，差生才有可能從孤立無援中走出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，同時(shí)也有利于健全人格，形成和心理的健康發(fā)展。人的心理和人格是在活動(dòng)中，特別是在同伴之間的相互交往中發(fā)展起來的。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生之間的互動(dòng)、互助的強(qiáng)度和頻度對(duì)學(xué)生的心理和人格的健康發(fā)展有密切的關(guān)系。

（二）提倡小組合作互學(xué)

在小組合作進(jìn)行中，教師常會(huì)出現(xiàn)這樣的指導(dǎo)語(yǔ)“懂的學(xué)生要教不懂的學(xué)生”這種指令不利于小組合作學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椋谛〗M合作學(xué)習(xí)中重要的不是“互教”而是“互學(xué)”，“互教”只能帶來學(xué)習(xí)者雙方的厭倦，學(xué)習(xí)好的學(xué)生因在合作學(xué)習(xí)中感覺到自己只是在幫助別人卻不能從中獲得什么而“厭教”;學(xué)習(xí)差的同學(xué)因只是被教，卻不能幫助別人（通常是一些新穎的見解），感覺不到自身價(jià)值的存在而“厭學(xué)”。只有在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)兩者的“互學(xué)”，才能使雙方感受到在小組學(xué)習(xí)中都有收獲，這樣的小組合作學(xué)習(xí)才能真正進(jìn)行下去。因此，必須改變教師的指導(dǎo)語(yǔ)為“不懂的學(xué)生不要自己在那老是一個(gè)人思考，可以問問鄰座的同學(xué)，相互交流一下”，這樣的言語(yǔ)才是有利于小組合作學(xué)習(xí)的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生互幫答疑

在課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)有的學(xué)生“老師，老師”的頻繁發(fā)問，以求得到來自老師的幫助。面對(duì)這種情形老師切不可給予這個(gè)學(xué)生直接作答，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先去問問同組的同學(xué)，盡量讓小組展開互動(dòng)，老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的提問馬上予以回答的話，只能是妨礙了合作學(xué)習(xí)的開展。

（四）尊重學(xué)生多元見解

在小組合作學(xué)習(xí)中老師常讓一個(gè)小組形成一種答案，并讓一個(gè)同學(xué)（小組長(zhǎng)）代表同組的其他同學(xué)來回答，這也是不可取的。因?yàn)椋@種小組合作學(xué)習(xí)就變成了“集體學(xué)習(xí)”或是“班級(jí)學(xué)習(xí)”了。小組合作學(xué)習(xí)絕不追求小組內(nèi)思考或是見解的一致和統(tǒng)一。即便是在小組中存在著同樣的思考和一致見解，也盡量鼓勵(lì)學(xué)生作為個(gè)人的意見來表達(dá)，尊重小組中學(xué)生的思考和見解的多樣性和個(gè)性是一個(gè)老師必須謹(jǐn)記的。因此，在小組合作中以不存在領(lǐng)導(dǎo)（小組長(zhǎng)）為宜。這一點(diǎn)是區(qū)別于開展課外班級(jí)活動(dòng)中的生活小組的模式，在生活小組中形成團(tuán)隊(duì)的一致性是很重要的，領(lǐng)導(dǎo)者的存在保障了團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但對(duì)于課堂的小組合作學(xué)習(xí)來說是無需領(lǐng)導(dǎo)者，我們培養(yǎng)的不是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，只是借助合作的形式實(shí)現(xiàn)小組中學(xué)生多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是讓每個(gè)學(xué)生都能平等的參與其中，求的是學(xué)生的多樣思維和個(gè)性見解的形成。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的“閑談”現(xiàn)象和效率低下問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)中的“閑談”現(xiàn)象

常常聽到教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的困惑之一就是實(shí)施小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常會(huì)閑談不止，而沒有實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這種情況可能有兩個(gè)原因：一是教師設(shè)置的課題或是教育內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。小組合作學(xué)習(xí)的意義在于通過同學(xué)間的合作，使學(xué)生能挑戰(zhàn)其不能達(dá)到的水平。而如果教師布置是一個(gè)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的或?qū)W生自行就能解決的課題，那合作學(xué)習(xí)就不能展開，即使展開了也難免流于形式。二是教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師單向的講解過多或是教師常常在課桌間“巡視”，也會(huì)擠占學(xué)生小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和干擾學(xué)生小組學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，這些行為在我們的課堂中是廣泛存在的，并沒有引起教師的注意。

（二）小組合作學(xué)習(xí)效率低下的問題

教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的困惑之二就是害怕其降低了學(xué)習(xí)的效率，無法保證正常的教育教學(xué)進(jìn)度的完成。從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)相對(duì)于以教師為中心的課堂同步教學(xué)看似降低了學(xué)習(xí)的效率，其實(shí)不然。同步教學(xué)的效率以削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、放棄學(xué)習(xí)困難學(xué)生、忽視部分學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)而換來的。這種效率只是處于為了迎合教學(xué)需要的目的，而非學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。教師的責(zé)任不在于對(duì)教科書的處理，作為一名優(yōu)秀的教師，其真正的責(zé)任在于讓每位學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的樂趣。我們謀求知識(shí)傳授的效率，而犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的效率，這是一種本末倒置和工具主義教育觀念的體現(xiàn)。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)而不拖教學(xué)進(jìn)度的方法有兩個(gè)：一是教師要及時(shí)果斷地展開教學(xué)單元，有效地組織教學(xué)內(nèi)容，該壓縮的壓縮，該擴(kuò)展的擴(kuò)展。二是高水準(zhǔn)的設(shè)定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把合作學(xué)習(xí)看做是挑戰(zhàn)性質(zhì)的，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性教學(xué)內(nèi)容的融匯。

四、小組合作學(xué)習(xí)中內(nèi)容的設(shè)置

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課堂基本上呈現(xiàn)這樣的一種情況，在課堂上全懂的學(xué)生（上等學(xué)生）占三分之一，一半懂一半不懂得占三分之一（中等學(xué)生），不懂的學(xué)生占剩下的三分之一。同步教學(xué)一般使學(xué)習(xí)在中等學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，但卻無法在上層學(xué)生和下層學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷?duì)上層學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，不會(huì)給他們帶來多大的困難和挑戰(zhàn)，自然這部分學(xué)生在課堂中相對(duì)而言并沒有學(xué)到什么知識(shí)，頂多是一種知識(shí)的熟練性訓(xùn)練，這部分學(xué)生常常是自己干自己的，游離于教師的教學(xué);同樣，下層學(xué)生因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容聽不懂，更多是在課堂上默不作聲，或是搞一些小動(dòng)作擾亂課堂教學(xué)秩序，學(xué)習(xí)也不會(huì)在他們身上產(chǎn)生。怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的真正學(xué)習(xí)和打破長(zhǎng)期存在的“其身在場(chǎng)，心不在場(chǎng)”局面呢？那就要改變這種同步式的教學(xué)模式為小組合作學(xué)習(xí)，把所有的上、中、下等學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。這里有一個(gè)非常重要的問題就是小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置。小組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容必須要比通常的教學(xué)水平內(nèi)容有更高的層次，否則“上等”學(xué)生的學(xué)習(xí)將不會(huì)形成，因?yàn)樗麄兏惺懿坏絹碜詫W(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。對(duì)于“下等”學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是在較高水平的教學(xué)內(nèi)容的條件下，組織針對(duì)最低水平學(xué)生的問題。這樣對(duì)下層學(xué)生來說也能通過這些問題也能真實(shí)的參與到小組的學(xué)習(xí)中去。

五、小結(jié)

上面我們探討了在小組合作學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的幾個(gè)問題，這將有利于教師更好的把握和實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式，但要真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的話，這里還有一個(gè)深層次的問題就是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)觀的根本轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，我國(guó)大部分中小學(xué)課堂來是仍然是圍繞著“占有知識(shí)”這個(gè)軸心來組織教學(xué)。整個(gè)教育的邏輯就是：通過占有知識(shí)去實(shí)現(xiàn)占有世界的權(quán)利。學(xué)校里，課堂上天天為占有知識(shí)而進(jìn)行著教育。學(xué)生的任務(wù)就是讀知識(shí)、聽知識(shí)、背知識(shí)和考知識(shí)，這一切都是為了占有知識(shí)。于是，在我們老師的心目中對(duì)書本知識(shí)背的滾瓜爛熟就是最好的學(xué)習(xí)（這種觀念在中小學(xué)甚為流行），誰(shuí)能在考試中考的好成績(jī)就是好學(xué)生。這種占有式學(xué)習(xí)觀，導(dǎo)致的班級(jí)上形成了一種個(gè)人主義的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。學(xué)生之間沒有真實(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，各自埋頭于自己的小天地里，班級(jí)中形成的是一種“惡性”的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)。實(shí)際上，學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)應(yīng)該是互惠性而非惡性的競(jìng)爭(zhēng)。因此，只有我們教師在心里切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的互惠性質(zhì)后，才能實(shí)現(xiàn)占有式學(xué)習(xí)觀徹底轉(zhuǎn)變，這種基于“互惠性”學(xué)習(xí)的小組合作方式才能真正在發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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